史料實證素養在歷史教學中的落地摭探

鄭繼借 朱俄明 金維寶

摘 要：史料實證素養是歷史學科核心素養的重要內容，是諸素養達成的重要途徑。在歷史教學中，教師要通過基于史料實證的教學設計、史料研習的探究活動和實證水平層次的學習評價，培養學生史料搜集、整理、辨析和運用史料解決歷史問題的能力，將史料實證素養落地，以提升學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：歷史教學;史料實證素養;落地;核心素養

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0118-02

史料實證素養是學生學習歷史和解釋歷史，形成對歷史和現實問題科學認識的關鍵能力和思維品質，符合培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的學科目標要求。如何在歷史教學中實現史料實證素養培養落地，很多一線教師進行了大量的研究和實踐，探索了很多史料實證素養培養的路徑和方法。筆者基于對研究成果的學習，并結合教學實踐，從以下三方面對史料實證素養在歷史教學中的落地策略進行探討。

一、預設：基于史料實證的教學設計

教學設計是教師為實現教學目標對教學活動進行的系統規劃。教師在教學設計中，要明確教學目標、學生學情、教學策略以及落實教學目標的測評等。基于史料實證的歷史教學設計除了要包含以上要素外，還應該注意史料的選取和設計史料研習活動的實施步驟。

史料的選取是培養學生史料實證素養的前提，是引導學生進行史料研習活動的基礎，在教學活動中，受制于中學歷史教學條件的限制，學生在研究某一歷史問題時接觸到的史料往往是教師提供的，這就要求教師在教學設計時要做好史料的選取。史料浩如煙海，獲取史料的途徑也多種多樣，教學中如何選取史料呢？一是要盡可能多角度選取史料，二是不能僅從論點出發選擇史料，為證而證。

教師在精心選取史料后，要結合史料以問題引領學生探究活動，落實史料實證素養的培養。教師要結合教學內容和課程標準對史料實證素養的要求，科學設計有層次的問題，發展學生歷史思維，培養學生史料實證素養。

二、實施：基于史料實證的研習探究活動

歷史史料實證素養落實的關鍵在于開展基于史料實證的研習探究活動，通過探究活動，體現學生主體地位，引導學生學會搜集史料，認識史料的價值，獲取史料信息;整理和辨析史料，運用史料進行互證;利用可信有價值的史料解決歷史問題，進行歷史解釋。為此，在教學活動中，教師要圍繞教學目標和選取的史料，通過問題引領學生的探究活動，循序漸進地培養學生史料實證素養。本文以“辛亥革命”一課為例，說明基于史料實證的研習探究活動的具體實施過程。

（1）設置情境，發現問題，激發學生探究的興趣。教師呈現材料。

材料一： ?“夫中國專制政治之毒，至二百余年來而滋甚，一旦以國民之力踣（推倒）而去之……自有歷史以來，成功未有如是之速也。”（1912年1月1日孫中山就職中華民國臨時大總統宣言書）材料二：“這十三年來，政治上、社會上種種黑暗腐敗比前清更甚，人民困苦日甚一日。”（1924年孫中山講話）

問題1：兩則材料的觀點是什么？觀點不同的原因是什么？你支持哪一種觀點？呈現原始史料，設置情境，能讓學生發現問題，激發學生探究興趣。

（2）運用實證，探究問題，培養學生史料實證素養。教師再呈現以下材料，學生閱讀，分組討論。材料二：《清帝退位詔書》圖片和《中華民國臨時約法》圖片。材料三：1912-1919年，中國新建廠礦企業達470多家，投資近1億元，加上原有擴建新增資本達1.3億元以上，相當于革命前50年的投資總額，中國工廠使用的蒸汽動力，1913年為43 448馬力，1918年為82 750馬力，約增加1倍。（嚴中平《中國近代經濟史資料》）材料四：1912年，孫中山以大總統的名義發布命令：“嗣后各官廳人員相稱，咸以官職;民間普通稱呼則曰先生，曰君，不得再沿前清官廳惡稱。”（陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》）材料五：全國人民心理多傾向共和——盡管皇帝的退位詔書中承認了這一點。也許這樣說更接近實際情況一些，即占壓倒多數的中國人對于共和是怎么回事并沒有一點概念，也不知道共和的建立對他們的生活和命運會有什么影響，所以，建立共和政體是有利或是不利，他們并沒有強烈的主張。（時在山東威海衛的英國人莊士敦）材料六：民國三年，戴季陶遇見一個老農。當戴氏告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”（唐文權、桑兵編《戴季陶集》）

問題2：請從以上材料中找出證明自己觀點的材料，并用材料加以論證。

問題3：除這些史料外，你還能找到哪些新的史料來證明自己的觀點？

通過問題2，學生閱讀、整理、辨析史料，分組討論，展開探究活動，尋找證明自己觀點的史料，并運用材料進行論證。有的學生使用材料二、三、四，證明辛亥革命成功了，推動了社會進步;也有學生運用材料五、六，證明辛亥革命并不成功;還有些同學認為“辛亥革命既有成功的地方，也有局限性”。

通過問題3，學生搜集新的史料作為證據，進一步證明了自己的觀點。在這樣的探究活動中，學生學會了搜集史料，認識了史料的價值，并運用多重史料進行歷史互證，達到了培養“史料實證”素養的目的。

（3）綜合史料，解決問題，提升學生的歷史思維。在前面探究活動中，學生運用史料實證的方法，對自己的觀點進行了多方面的論證。教師再次呈現新的材料，讓學生將材料觀點與自己觀點進行對比，提升自我認知。

材料七：推翻了清王朝的統治，結束了統治中國幾千年的君主專制制度。由于歷史進程和社會條件的制約，辛亥革命雖然沒有改變舊中國半殖民地半封建的社會性質，沒有改變中國人民的悲慘命運，沒有完成實現民族獨立、人民解放的歷史任務，但開創了完全意義上的近代民族民主革命，打開了中國進步的閘門，傳播了民主共和理念，極大推動了中華民族思想解放，以巨大的震撼力和影響力推動了中國社會變革。（習近平在紀念孫中山先生誕辰150周年大會上的講話）

習近平總書記站在中華民族的高度，對孫中山領導的辛亥革命給予了高度評價。學生研讀材料后，對辛亥革命的認識提升到了一個新的高度。

三、落地：基于史料實證素養水平的學習評價

學科素養落實與否，要求教師在教學活動中進行評價反饋。課程標準將中學歷史史料實證素養分為四個水平層次，基于史料實證素養水平的學習評價要據此展開。

從上面的活動案例來看，問題1學生能概括兩則材料的觀點，找出不同，達成了水平1的“提取有關信息”素養目標。學生能通過兩則史料出現的時間分析觀點不同的原因，達成水平2的認識史料的價值的素養目標。問題2 中學生能用一則或多則材料證明自己的觀點，達成水平2的運用史料作為證據論證自己的觀點和水平3的對史料的整理和辨析的素養目標。問題3 學生能找到新的史料對問題進行探究，達成水平3的利用不同史料，對所探究的問題進行互證，形成更全面，更豐富的解釋的素養目標。

總之，史料實證素養是歷史學科核心素養的重要內容，對其培養落地策略進行探討具有重要作用。在教學中，教師應根據教學內容和學生實際，既要重點培養某一素養，也要注重培養學科核心培養，這樣才能真正落實“立德樹人”的教育總目標，為社會培養德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

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