新課改下做好語文個性化閱讀教學摭探

唐舟燕

摘 要：個性化閱讀教學要求教師從不同角度評估并且掌握學生的學習情況，了解學生的個體差異與個性化閱讀需求，讓學生能夠真正感知閱讀的魅力。在新課改下，教師要更加深入地思考閱讀教學改革方案，不斷創新教學方法，注重在閱讀教學中啟迪學生思維，讓學生充分享受閱讀帶來的樂趣。

關鍵詞：語文;個性化閱讀;指導方法;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0140-02

個性化閱讀指的是教師在閱讀指導當中基于學生已有知識經驗與個體差異開展的閱讀實踐活動，尊重學生在閱讀環節產生的個性化體驗，激勵學生自主參與閱讀全過程，表達自己對于文本的獨特理解與情感領悟，有效提高學生思維深刻性。個性化閱讀教學要求教師從不同角度評估并且掌握學生的學習情況，了解學生的個體差異與個性化閱讀需求，讓學生能夠真正感知閱讀的魅力。本文著重就教師如何做好語文個性化閱讀指導進行探究。

一、語文個性化閱讀的意義

個性化是素質教育發展的趨勢，個性化閱讀是個性化教育的重要組成部分，在新課改當中占據重要地位。閱讀是一種個性化的學習行為，教師在閱讀環節要扮演好指導者角色，尊重學生在閱讀活動當中產生的獨特感受與獨特理解，激勵學生自主鉆研、主動思維、深刻體驗。個性化閱讀在語文教學中的意義主要體現在以下三個方面：第一，個性化閱讀有助于凸顯學生個性。閱讀教育是語文教育當中比較特殊的一部分內容，具備明顯的個性化特征。教師在對學生進行個性化閱讀指導時，要注重培養學生主動思考、主動探究的能力，使學生在豐富多彩的實踐活動中提升閱讀水平，感悟文章深刻的思想。第二，個性化閱讀有助于尊重學生個體差異。學生在理解力、興趣愛好、個性特征等諸多方面的差異非常明顯，教師要充分尊重學生的個體差異，運用個性化的教學指導手段滿足學生多元化的閱讀學習需求。第三，個性化閱讀有助于鍛煉學生思維。在個性化閱讀環節，學生需要在反復閱讀中透徹理解文本內容，感知其中的情感內涵，感悟語言的獨特魅力。在這個過程中，學生的思維可以得到充分鍛煉，真正變被動為主動，積極動腦思考，有利于提高學生的思維品質。

二、語文個性化閱讀指導策略

1.優化閱讀氛圍，提供個性化閱讀環境

個性化閱讀的開展必須有寬松的閱讀環境，發揮學生的個性，培養學生的自主學習能力。在傳統教學模式中，教師更多地要求學生根據教師的閱讀指導思路開展一系列的閱讀活動，教師是閱讀活動的主體、權威，學生處于被動地位，沒有自主閱讀的環境，也無法完成個性化閱讀任務。教師要盡可能地優化教學氛圍，為學生提供更好的閱讀條件和更加愉悅寬松的閱讀環境。例如，在引導學生閱讀《烏鴉喝水》時，教師可以先用多媒體課件為學生播放烏鴉喝水的動畫視頻資料，把學生帶入到生動直觀的學習情境當中，讓學生在情境化閱讀體驗中發揮個性、展示個性，從而提升個性化閱讀能力。教師可以在班級當中建立讀書角，幫助學生在日常學習中產生主動閱讀意識和個性化閱讀的動力，給學生提供展示課外閱讀體驗的平臺，提高閱讀氛圍的活躍度，讓個性化閱讀貫穿閱讀活動的全過程以及不同的閱讀環節。

2.基于學情安排個性化閱讀內容

在個性化閱讀指導中，教師在選擇和確定教學內容時，需要把學生已有的認知能力和認知基礎作為根本，確保內容的設置和教學活動的安排能夠符合學生年齡特征與個人發展需求，促進學生不斷挑戰新內容，為學生的持續性發展提供更大的動力。教師的教學內容盡可能與學生已有的生活經驗相符，使學生在個性化閱讀活動中可以把已經積累的生活經驗融入其中，獲得個性化的體驗。例如，在指導學生閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師可以聯系生活實際引導學生進行個性化閱讀與思考：如今大部分的學生生活都比較優越，享受父母的寵愛，生活快樂，但在很多貧困地區，不少同齡同學正忍饑挨餓。我們在成長歷程當中遇到難題時，應該向賣火柴的小女孩學習，不能一味地悲觀絕望，而要有自己的渴望與追求，用積極態度面對困難。閱讀體驗過程是學生進行信息處理的過程，學生運用已有的知識，對閱讀材料進行消化與理解。教師要尊重并激活學生已有的知識經驗，在開展個性化閱讀時鼓勵學生用已有知識經驗對新內容進行補充和鞏固理解，提高個性化閱讀質量。

3.小組合作探討進行個性化閱讀

個性化閱讀倡導以學生為中心，以培養學生自主閱讀能力為重點，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生自主閱讀能力，累積自主閱讀經驗。小學階段的學生在自主閱讀中經常會遇到一些困難，無法通過個人的獨立思考克服，教師可以運用小組合作閱讀的方式彌補學生自主閱讀中存在的不足，拓展個性化閱讀的途徑，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為增強學生的小組合作閱讀熱情，給學生帶來全新的個性化閱讀體驗，教師可以在對學生分組之后列出小組探究問題，促使學生帶著疑問去閱讀和探討：五位戰士為完成掩護大部隊和群眾轉移任務進行了哪些戰斗，做出了哪些犧牲？他們身上體現出來的精神是什么？你從中獲得了什么啟發？學生帶著問題閱讀，小組成員之間相互交流閱讀體驗，有利于培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

4.構建個性化閱讀教學評價體系

新課程改革要求把教學評價放到課堂教學的重要地位，堅持多元化評價原則，實現評價客觀全面，突出學生的主體地位和師生互動作用。一直以來，學習成績被作為評估學生能力高低的唯一指標，過度追求成績的評價方法制約學生思維的進步，也束縛學生的個性發展。在個性化閱讀指導實施中，教師要欣賞學生，有效捕捉學生在閱讀當中體現出的獨特個性，構建完善化的教學評價體系。例如，在學完《釣魚的啟示》后，教師結合教書與育人、讀書與做人，聯系課內外閱讀內容可以為學生設計這樣的問題：你喜歡文中的哪個人物？請說明原因。這個問題讓所有學生都積極參與，共同思考，并通過小組評價、全班評議、個體評價、教師評價等多元化的評價方式，讓不同層次與個性的學生都能夠展示自己的思維和學習成果。這種方式能夠促進學生發展個性，啟迪思維，促進個性化閱讀的全面實施。

個性化閱讀是一種創新的閱讀模式，要求教師積極轉變傳統閱讀課堂，使其成為學生碰撞思維和升華思想的平臺。教師要注意提高自身的專業素質，用新課改理念指導閱讀教學，讓學生在閱讀中進行自由思考與深刻領悟，獲得個性化的體驗，領悟閱讀的獨特魅力，實現個人突破。

參考文獻：

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