項目教學法在物理教學中的運用探研

陳凱

摘 要：項目教學法通常選取特定的情境進行導入，以一個具體的“項目”作為問題研究的中心，開展探究性教學，其更傾向于學生自主學習能力和自主探究能力培養，符合新課改精神。文章對項目教學法在物理教學中的運用進行探研，以提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。

關鍵詞：項目教學法;初中物理;教學效率;教學質量;學科素養

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0133-02

項目教學法側重于在教師的指導下，將教學中的某個環節作為一個相對獨立的“項目”交給學生進行處理。學生在接到項目后，通過搜集信息、設計方案，對項目進行實施，實現高效學習。這種教學方法將學生的物理學習與實踐相結合，有利于培養學生的自學能力和創新能力。

一、善用項目教學法，培養學生探究精神

物理教學應該讓學生在動手動腦的“做”和“玩”中進行學習，成為學習的主人。項目教學法的實施并不是教材內容的直接體現，也就是說，要運用這種教學方法還要進行相應的轉化。既然是項目，就要提高教學目標中的“主題”地位，即一次教學就是一個項目，圍繞著一個“主題”。在這樣的前提下，學生對教學結果可謂了然于胸，因為最初制定的項目就是學習的初衷。在這樣一個整體的探究活動中，隨著觀察的細化，相應問題的解答，教學效率和教學質量會得到提升，學生自主學習能力和自主探究能力會得到培養，主觀能動性會得到發揮。這里要強調的是，并不是隨便制定一個項目就能直接運用于教學，倘若學生從剛一開始就對選題不感興趣，就很難進行下去。因此，教師在開展項目教學時，要充分考慮學生的學習特點和認知規律。例如，在教學“人眼見不到的光”這部分內容時，教師就可以運用項目教學法。這部分內容包括紅外線、紫外線的發現和相關的研究，以及在不同領域的應用，能讓學生體會科技的力量，引導學生客觀地看待科技對人類社會和自然環境的影響。考慮到教學實際，教師可以把對“紅外線”的探究做成一個“項目”，引導學生進行更廣泛的探究。為此，教師可選擇遙控飛機中的紅外線項目，這既能體現科技的力量，又能激發學生的學習興趣。飛機能飛，靠的是電，那么遙控又是靠什么呢？我們人眼看不見的光，就沒有辦法捕捉到嗎？在問題推動下，學生運用探測儀發聲的現象來感知紅外線的存在，并且通過觀看視頻，經歷紅外線的發現過程。在學生明確項目研究主題后，教師再對項目進行深入挖掘。比如，在生活中，我們可以感受到太陽光的溫暖，而太陽的熱主要是以紅外線的方式傳播到地球，據此可以推斷出紅外線的熱效應。為了證明推斷的正確性，教師可鼓勵學生進行自主實驗。在這樣的學習過程中，學生不僅能學到知識，還能培養合作探究精神。

二、聯系課堂內外，推動知識遷移

物理教學如果不能和生活相聯系，而局限于一室之內，就會失去其應有的價值和意義。之所以讓學生接觸物理學，觀察物理現象，學習物理知識，是因為它能夠指導人們更好地進行生活。因此，在教學過程中，教師不能忽略課堂內外的聯系，要將物理教學與生活實際相結合。物理教學越是與生活聯系緊密，就越能夠為學生所接受，能讓他們了解到物理知識應用的廣泛性，意識到物理學習的重要價值。因此，教師在運用項目教學法的時候，要最大化地融入生活元素。也就是說，在一個完整的項目里，它的指向不能僅是課堂教學的那“一畝三分地”，還要向課外遷移。例如，在教學“汽化和液化”這部分內容時，教師就可以向課外進行遷移。在物質的“三態”變化中，汽化和液化是最基本的內容。學生在學習了溫度的概念和溫度計的使用方法后，知道了物質常規存在的三種狀態。在此基礎上，教師再引導學生詳細學習汽化和液化便可以建構起項目教學方式。值得強調的是，如果在教學中只是探究什么是汽化、液化，以及它們之間存在的關系，就偏離了教學的重點，因為本課在指向上更傾向于利用物理知識解釋生活現象，同時要通過物理知識的學習影響生活。因此，教師可創設生活情境，引發學生的思考，調動學生探究的積極性。比如，教師可創設衣物曬干的生活情境，引導學生由對衣物水分蒸發的研究，再到水的沸騰研究，繼而指向汽化和液化。學習這部分物理知識后，教師再讓學生分析“夏天從空調屋出來時，鏡片先是出現一層薄霧變得模糊不清，過了一會兒又變得清晰起來”的現象，從而了解先液化后汽化的物理現象。由生活指向物理，再由物理指向生活，這樣的知識遷移，能讓學生充分意識到物理學習的實用性，激發學生學習熱情。

三、活用探究專題，增強學生綜合能力

在物理教材的編排中，各種物理知識之間既有相對的獨立性又互相關聯。有些是體現在知識之間的相互聯系，有些是基于螺旋式上升的難易承接，因此，物理知識具有完整性和系統性，需要學生掌握更多對相關知識進行整合和概括的能力。物理知識以專題的方式出現在教學探究中，能夠自然而然地幫助學生建立起基本的模型。在這種項目概念的支撐下，學生更容易實現知識之間的融會貫通。在初中物理教學中，有很多值得一提的專題性知識可供學生進行探究。例如，在教學“水循環”時，教師可運用項目教學法，對學生物理綜合素養進行培養。自然界中的循環現象有很多，比如大氣環流、地殼物質循環、生物循環等都屬于物質運動的重要規律。因此，把水循環作為一個專題項目進行研究，無疑是一種標桿性的知識框架構建。在這個“循環”知識的集合里，只要掌握水循環的知識，就可以舉一反三。因此，了解水圈的組成和各種水體的相互關系，繪制水循環的示意圖，通過對水陸淡水資源的了解樹立正確的資源觀，都能夠指導學生完善“水循環”的知識框架。在教學之初，教師可借助多媒體教學，讓學生觀看黃河之水，觀察它的從天而降和奔騰到海。在這樣的循環往復中，基本就囊括了本課所要掌握的所有知識內容。以此為項目主題，建立水循環的專題研究，能增強學生綜合能力，提升學生物理學習能力。不僅如此，學生一旦通過水循環的項目學習習得了“循環”的研究方式，就可以觸類旁通。

總而言之，物理教學要遵循新課標提出的“從生活走向物理”“從物理走向社會”的原則，不能局限于教材和課堂，而要向社會生活拓展。在物理教學中運用項目教學法，可以將物理教學與生活相結合，較好地對物理知識進行遷移和整合，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。

參考文獻：

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