素養背景下利用教材輔助材料進行史料教學的策略

劉秋谷

摘要：本文旨在從“史料教學”策略的探究入手，服務于初中部編新教材教學的落地及史學素養的培養。其包括，從“教教材”轉變到“用教材教”、從“知識本位”轉變到“素養本位”、從“中考目標”放眼到“高考奠基”。

關鍵詞：史料教學;核心素養;史料實證;論從史出;立德樹人

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-076-1

當今初中歷史教學，一是“核心素養”教育目標;二是國家意識形態戰略選擇，于2016年開始全國逐漸推行使用部編新教材。部編教材最大的特點就是正文之外大量的輔助材料，即以不同方式呈現的“史料”“素養”如何和諧統一？如何通過教材資源整合，創造個性課堂實現史料實證等素養培養？華南師范大學課程研究所所長崔允漷的理念是，“教材是我們擺渡的槳，學生是我們擺渡的對象;課堂是我們擺渡的過程;素養是擺渡到達的彼岸?！北疚闹荚趶摹笆妨辖虒W”策略的探究入手，服務于部編新教材教學的落地及史學素養的培養，培養合格的新時代學生，為“立德樹人”教育目標的實現做出努力。

一、從“教教材”轉變到“用教材教”

教師要充分認識部編教材特點進行整合教材，才能做到用教材教學。部編教材的設計是在正文之外編排了大量的輔助材料，形式多樣。除活動題之外多數是史料的不同形式的呈現，因此教師可根據個性課堂需要進行整合，在創新中調動學生學習興趣，在輔助材料史料整合教學中，引導學生對史料進行分析，努力找到接近真實歷史的結論，培養論從史出的史料實證素養。

例如《秦的統一》一課共有13個輔助材料，全課可先利用秦始皇像，設置沖突問題“千古一帝？暴君？”激發學生思維，作為貫穿全課主題線索。其次分別借助史料創設四個情境進行探究，一是借助“相關史事”等材料探究秦統一全國（原因）;二是借助“秦朝建制圖”，讓學生提取信息，彌補正文內容，對歷史做更形象的詮釋，幫助學生建立對概念的理解：如地方上實行郡縣制（與中央集權制概念的區別），掌握秦朝建立專制主義中央集權制;三是借助“統一文字圖、統一貨幣圖、材料研讀、銅權、銅量圖”來探究秦朝鞏固統一措施;四是借助“秦朝疆域圖”學習秦朝疆域四至，讓學生學會從地圖中提取信息，認識疆域的廣大。至此，四個部分（秦統一全國、秦朝建立專制主義中央集權制、秦朝鞏固統一措施、秦朝疆域）線索清晰，最后再用課內外史料對“千古一帝？暴君？”進行探究，這樣不但充分調動學生的主觀能動性參與學習，還可以提高學生的思維培養能力素養。

二、從“知識本位”轉變到“素養本位”

利用教材史料創設情境進行問題探究，要從“知識本位”轉變到“素養本位”。從雙基到素養是從知識到育人的變化，素養不是終點，育人才是目標。歷史學科長期以來一直被誤解為是只需要死記的學科，所以傳統課堂基本是傳遞歷史史實基礎知識。學科素養指向的是能力、態度和價值觀，了解知識是途徑，不是終極目標，只有教師在用教材教學的過程中，充分調動學生學習的積極性，激發學生歷史思維，才能逐步培養歷史學科學習能力，實現素養的培養。

在《秦的統一》一課教學設計中教材史料“相關史事、秦朝建制圖、統一文字圖、統一貨幣圖、材料研讀、銅權、銅量圖”等的應用，培養了學生論從史出的思維，借助“秦朝疆域圖”培養學生的時空觀念，借助相關史料探究秦始皇的評價，學生就不會直接下千古一帝或暴君的非一即二的結論，從而培養學生的唯物史觀。

三、從“中考目標”放眼到“高考奠基”

素養目標的教學，還要以“高考奠基”指導初中教學。一方面，歷史學科在其初高中教科書有很多知識是相同或相似的，另一方面初中的歷史已有史料教學的任務，中考試卷主觀題與高考歷史后面綜合題題型其實是一樣的，都是考查學生的史料閱讀及論證能力，只是要求程度有差別，用高考眼界來看初中教學，可避免局限于輔助材料史料教學出現過于簡單、目標太低等問題;國家核心素養理論也明確史料實證是高中生核心素養之一。所以初中生的史料論證能力的培養不僅是中考目標實現，還能為高中歷史學習打下良好的基礎，從素養目標層面來說，從中考要求看到高考，能用高考和學生長遠發展素養目標更好的指導初中歷史教學。

在《秦的統一》一課教學設計中利用嬴政用人相關史事等史料結合課外對秦始皇不同“聲音”的史料對“千古一帝？暴君？”進行探究，培養學生論從史出的論證能力，以及客觀評價秦始皇的唯物史觀，這都是高中必須達到的學習目標，在此七年級的教學已為高中學習打下基礎。

2017年教育部副部長朱之文在部編教材國家培訓系列活動中強調“部編歷史教材的推行是國家意識形態觀的戰略選擇”。即歷史核心素養教學的根本出發點是踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。要實現立德樹人目標，核心素養教學是途徑，史料實證是五大素養中的核心方法，史料教學是實現史學素養的重要途徑。任何歷史的結論都是在大量的史料論證中總結出來的，都試圖接近歷史真實，所以充分利用史料進行教學，特別是充分利用教材輔助材料史料進行教學，可準確定位初中生教學難度，不增加學生負擔，還可培養學生論從史出史料實證等意識，實現核心素養培養，最終為育人服務。就在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出的，我們的教育要回歸社會的本源（人的生存教育）。

注：本文是“三明市中小學名師名校長培養對象”專項課題ZXKTM-1838《基于部編教材輔助材料的初中歷史課堂史料教學研究》的成果。

（作者單位：大田教師進修學校，福建 三明 366100）