提高歷史材料解析題教學(xué)有效性研究

摘 要：材料解析題是最具有歷史學(xué)科特色的題型，是對(duì)學(xué)生閱讀、整合、分析、加工材料能力的考查，該題型能較好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。文章從例題精選、技巧指導(dǎo)、變式拓展、主題引領(lǐng)四個(gè)方面闡述歷史材料解析題的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)總結(jié)歸納、主題引領(lǐng)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的重要保障作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史材料解析題;有效性;總結(jié)歸納;主題引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0124-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，注重學(xué)生的歷史思維能力成為近年來(lái)中考?xì)v史考查的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料解析題的方法指導(dǎo)成為歷史教師重要的教學(xué)任務(wù)。本文就歷史材料解析題的有效教學(xué)策略從例題精選、指導(dǎo)策略、變式拓展、主題引領(lǐng)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、提高材料解析題教學(xué)有效性的前提條件是例題精選

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，精選材料解析題的例題是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師必須在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，選擇有針對(duì)性、典型性、符合學(xué)生基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)的例題。（1）例題可以從教輔材料和網(wǎng)絡(luò)資源中選擇。教輔材料中的材料解析題往往經(jīng)過(guò)各類專家層層篩選精編而成，材料新穎，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)上也同樣有許多材料解析題可以利用，教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平以及教學(xué)目標(biāo)精心選擇所需要的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。（2）例題可以從中考試題和市統(tǒng)考試題中選擇。中考試題和市統(tǒng)考試題一般能夠?qū)虒W(xué)起到引領(lǐng)作用。尤其是中考試題，經(jīng)過(guò)了專家們最嚴(yán)格的審核，引領(lǐng)著歷史考試的方向。因此，在材料題教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些具有代表性的本地區(qū)的中考試題和市統(tǒng)考試題，也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇或改編其他地區(qū)的考題。（3）例題可以根據(jù)學(xué)生的典型錯(cuò)誤和訓(xùn)練的需要進(jìn)行自創(chuàng)。學(xué)生在材料題的解題過(guò)程中會(huì)有不少共性的錯(cuò)誤如答非所問(wèn)、不按照要求答題等。基于此，教師可以自創(chuàng)一些習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，目的是糾正容易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。

二、提高材料解析題教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)是加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)

（1）從題目出發(fā)，學(xué)會(huì)審題。解題的前提是審題，沒(méi)有審清楚題目，即便有再好的方法、再多的信息，學(xué)生也會(huì)答非所問(wèn)、文不對(duì)題，做一些無(wú)用功，在這個(gè)環(huán)節(jié)上栽跟頭。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，一般要審兩方面的內(nèi)容。首先是審設(shè)問(wèn)的類型，它分內(nèi)涵式和外延式兩種。內(nèi)涵式的設(shè)問(wèn)主要是依據(jù)材料作答，這類題目往往在材料中可以找得到答案;外延式設(shè)問(wèn)的材料只是一種媒介，一般用“結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”作提示語(yǔ)，答案則要從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)中獲取。其次，學(xué)生應(yīng)審清設(shè)問(wèn)的限定詞、求答項(xiàng)，看清問(wèn)的是性質(zhì)、原因，還是措施。（2）從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料提取有效信息。首先，教師一般要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀材料后面的問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀有關(guān)材料，這樣既可以節(jié)約答題時(shí)間，又可以提高答題的準(zhǔn)確性。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的注釋、標(biāo)題、開頭和結(jié)尾、關(guān)鍵句、重復(fù)字眼等以獲取有效信息，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)順利完成答題任務(wù)。（3）從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位分析材料。材料題的一、二問(wèn)一般都是考查一些重大事件的基本史實(shí)，但是第三或第四問(wèn)往往是考查一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，如“從以上材料中，你得出什么認(rèn)識(shí)？這些材料說(shuō)明了什么道理？對(duì)你有什么啟示”等。這是對(duì)整個(gè)材料題的升華，需要學(xué)生進(jìn)行整體上的理解把握。要從整體上分析材料，進(jìn)行多角度全方位對(duì)比并找出內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)出規(guī)律。這個(gè)規(guī)律就是題目所需要的答案。如果學(xué)生沒(méi)有綜合理解所有材料，就容易答得散亂，偏離材料主題，或答得不夠深入。

三、提高材料解析題教學(xué)有效性的重要途徑是嘗試?yán)}拓展變式

在學(xué)生基本掌握解題技巧后，教師可嘗試對(duì)不同例題進(jìn)行拓展變式。拓展變式就是根據(jù)需要變更原題的設(shè)問(wèn)角度、材料或者題型，重新組成一個(gè)新的題目。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀不同的材料，靈活運(yùn)用各種解題技巧，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，融會(huì)貫通。變換題型、變換材料、變換設(shè)問(wèn)等是常見的主要變式。例如，20世紀(jì)50年代至70年代中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率變化如下：

依據(jù)表格回答：中國(guó)經(jīng)濟(jì)在1957年增長(zhǎng)率高的原因是什么？經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)出現(xiàn)的時(shí)間是哪幾年？原因分別是什么？

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，文字材料和圖表材料是教師最常用，也是學(xué)生接觸較多的題型。這道題屬于比較簡(jiǎn)單的圖表材料題，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和掌握的方法，解答這道題目并不難。在此題基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了如下的變式訓(xùn)練。

變式1：用圖1替換原有的表格。

（1）曲線圖中1957年和1967工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值出現(xiàn)峰谷的原因是什么？到哪一年為什么又有明顯增長(zhǎng)？

（2）你能從曲線圖中看出我國(guó)20世紀(jì)50～70年代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

變式2：用選擇題替換原有的文字材料題。

觀察圖1，指出下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。A.1957年工農(nóng)生產(chǎn)總值較高得益于“一五計(jì)劃”的實(shí)施，B.因?yàn)閷?shí)施改革開放的政策，所以1978年經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)明顯增長(zhǎng);C.這一時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)：出現(xiàn)曲折，但總體向好;D.這一時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)：出現(xiàn)曲折，但總體下滑。

變式1對(duì)原題進(jìn)行了拓展變式，用曲線圖替換原有的表格，改變了第一小題的設(shè)問(wèn)，又增加了兩個(gè)問(wèn)題。第一問(wèn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，第二問(wèn)考查學(xué)生觀察和分析、歸納的能力，難度呈現(xiàn)梯度性。變式2對(duì)學(xué)生的知識(shí)和圖表的分析判斷能力進(jìn)行考查，比變式1會(huì)簡(jiǎn)單一些。通過(guò)訓(xùn)練這兩個(gè)變式，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握考點(diǎn)，還會(huì)對(duì)視野和思維進(jìn)行拓展。

四、提高材料解析題教學(xué)有效性的保障是歸納總結(jié)、主題引領(lǐng)

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，關(guān)鍵是能否透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而把握其中的規(guī)律。比如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)和感悟類的問(wèn)題進(jìn)行歸類，形成一個(gè)共同的主題，從而便于學(xué)生理解和掌握。

（1）思想類。正確的思想可以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。思想的禁錮不利于個(gè)人和社會(huì)進(jìn)步，只會(huì)導(dǎo)致落后。其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、“焚書坑儒”“大興文字獄”等。（2）戰(zhàn)爭(zhēng)類。我們要珍愛和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，只有加強(qiáng)交流與合作才能贏得真正的和平，比如一戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、二戰(zhàn)等。（3）經(jīng)濟(jì)類。要遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持改革開放，注重民生。要結(jié)合本國(guó)國(guó)情發(fā)展經(jīng)濟(jì)，制定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展政策，不可生搬硬套，如大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動(dòng)、蘇聯(lián)模式、日本和西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。

學(xué)生一旦掌握了歸納方法，解題過(guò)程中就能夠舉一反三、觸類旁通，有效的觀點(diǎn)、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)從自身的知識(shí)庫(kù)里面快速地得以提取，讓這個(gè)主題來(lái)引領(lǐng)方向，從而得出正確答案。但需要注意的是，學(xué)生對(duì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的歸納只是便于找到答題方向，而在實(shí)際做題過(guò)程中一定要認(rèn)真審題和分析材料，靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。

總之，歷史教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不可操之過(guò)急，要逐步引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的材料意識(shí)，只有學(xué)生充分掌握解答材料題的方法并靈活運(yùn)用，才能取得好的成績(jī)。

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Research on Improving the Effectiveness of Teaching Analytical Questions of Historical Materials

Huang Zhiqing

（Huli Middle School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Material analysis is the most characteristic of history subject. It is an examination of students' ability to read， integrate， analyze and process materials， which can better reflect students' comprehensive ability. This paper expounds the teaching strategies of the analytical questions of historical materials from four aspects： the selection of examples， the guidance of skills， the expansion of variations， and the guidance of themes. It emphasizes the important guarantee role of summary and induction， and the guidance of themes in the process of learning historical knowledge.

Key words： history teaching; analysis of historical materials; effectiveness; summary; theme leading

作者簡(jiǎn)介：黃志清（1973-），女，福建仙游人，中學(xué)一級(jí)教師，從事歷史教學(xué)與研究。