農村中學開展物理自制學具活動的研究

摘 要：自制學具在物理創新教育中有重要意義，對培養和提升學生的創新思維、動手能力等有重要作用。文章圍繞"自制學具"在物理教學中的應用現狀進行分析，指出學生在自制學具方面存在的問題，并針對問題提出具體的教學策略，強調從創新能力、演示效果和獲取事實材料等方面開展自制學具的教學活動。

關鍵詞：初中物理;自制學具;創新思維;動手能力

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0116-02

物理教學有很強的實踐性，教師在教學中應考慮物理的實驗性學科特點，結合生活實踐，通過實驗演示或者引導學生進行實驗操作，來發現物理現象的本質和規律。但是，我國農村地區學校由于各種客觀因素，實驗器材有限，這就給物理教學過程中的物理實驗開展帶來了困難。因此，為了優化物理教學，開展物理自制學具活動無疑是一個行之有效的物理實驗教學途徑。

一、 農村中學物理自制學具的開展現狀

所謂“學具”，從字面理解就是輔助學生進行學習的工具，自制學具是指教師或學生依照教學要求和教學內容自己動手組裝或者實踐操作的簡單學習工具。物理教師通過引導學生制作和操作學具，可以有效培養學生的創新思維和實踐能力，這也是推動素質教育及新課改的有效手段。雖然很多農村學校已經開始重視自制學具在物理教學中的應用，但與教學目標和教學要求之間還存在著較大的差距，主要有以下幾個方面的問題和不足。

1.缺乏對學具的充分認知

部分農村物理教師在教學活動中認為很多現有的實驗儀器、教學設備等可以滿足階段性物理學科的教學需求，因此沒有再去開發和自制一些全新學具的必要性。他們覺得學生只需要通過老師手中現有教具演示，就可以完全理解物理學科知識，其實這種想法和觀點明顯是錯誤的，也說明一些物理教師對“自制學具”教學活動開展的意義及價值有認知誤區。有的教師認為，在信息技術不斷發展的背景下，多媒體教學得到普遍應用，很多物理實驗都可以通過視頻、動畫等進行模擬展示，使學生通過對多媒體課件的觀看來了解物理實驗的步驟及過程，自制學具是沒有必要的。還有的教師認為，學具屬于實驗儀器，沒有必要自己去研究和制作，直接購買使用就可以了。上述這些認知說明教師沒有認識到學具的使用和制作過程對學生物理學科學習的重要價值和意義。

2.自制學具的能力較為薄弱

由于教師認識上的不足，農村物理教學的學具開發和制作必然存在很多困難。有的教師雖然有豐富的教學經驗，但是在指導學生制作學具方面卻重視不夠，導致學生自制學具的能力薄弱。由于缺少自制學具的鍛煉，很多學生在現有的學具使用上也會出現困難和障礙，包括動手操作能力、設計及完成實驗能力等都存在不同程度的欠缺。因此，學生自制學具的能力依然較為薄弱的現象必須得到改變。

3.學生缺乏足夠的參與和實踐機會

學具的研發和制作不僅僅需要教師的思考和引導，更加需要學生的主動參與。學生只有通過對學具的自主實踐和操作，才能夠發揮出學具的真正教學價值，進而有效激發學習興趣和學習積極性，并在學具制作的過程中有效鍛煉和培養合作意識、交流能力及創新思維能力。但就目前情況而言，盡管很多學生對于自制學具有充分的興趣和熱情，但是實際參與此類教學活動的實踐機會卻很少。很多農村地區學校雖然開設了物理實驗課程，但是一個學期也只是象征性安排幾個課時，大部分課堂教學依然以理論性的講解和灌輸為主，教師主要通過實驗展示的方式來向學生傳達物理實驗的內容，很多自制學具活動沒有得到充分開展，使得學生缺乏有效的實踐機會。

二、農村物理教學中自制學具活動的開展策略

1.通過自制學具，培養學生的創新能力

幫助學生加深對物理學科知識的理解和運用，是進行物理學具開發、制作和使用的主要目的。但是在具體教學過程中，學生往往由于知識及能力方面的欠缺，在學具制作和使用過程中出現問題，這時教師就要適當給予學生一定的指導和幫助，有效激發學生參與實踐操作的熱情和動力，加強學生的學習自信，有效提升學生的創新思維能力。

例如，在物理“光的折射”的教學中，為了使學生更加直觀和形象地看到和理解光線的折射原理及規律，教師就可以引導學生進行學具的制作，同時為學生提供紙板、鉛筆、量角器、平面鏡及激光筆等基礎材料，使學生不斷思考現實生活中光線折射的情景，并在教師的指導下進行學具的制作，以此來觀察和探究光線的折射規律。

在此過程中，教師一定要密切關注學生的實際操作情況，在必要時給予及時的指導，使學生嚴格按照教學內容和相關要求進行學具的制作。在學生遇到問題和困難時，教師要積極調動學生進行合作交流和思考，不斷強化學生的自主學習能力。

2.通過自制學具，加強演示效果

中學階段的學生普遍具有極強的好奇心和探究欲。對此，教師可以通過自制學具的教學活動，促使學生利用所學知識進行創造性思維和動手實踐，并引導學生利用自制學具進行輔助性的學習和探究，有效提高學生的物理學習興趣，緩解學生對物理的畏難情緒。

物理學科中很多物理現象是很難在課堂中進行展示的，此時，教師就可以在課前讓學生自主進行課程內容的預習，并根據課本中的模擬實驗來準備相關的學具制作材料，并帶到課堂，大家進行相互間的交流和學習，在自制學具的過程中使學生形象化地看到物理現象的規律性。教師通過讓學生進行課前預習和自制學具材料的準備，不但可以加強學生對課本知識的掌握，而且可以有效調動學生進行自主思考和探究，從而提升學生的理論和實踐技能水平。

3.通過自制學具，獲取事實材料

在學生制作學具之前，教師可采取講解、演示或學生自己設計等方式，讓學生明確要求步驟，知道科學規范的操作方法。在學生制作學具時，教師要進行巡視，糾正學生不規范的操作，指導學生進行正確的操作。學生在制作過程中要做好必要的記錄，認真進行分析研究，總結成功的經驗和失敗的教訓。當實驗不成功時，教師要與學生一起分析原因，指導學生重新制作或者修改，以消除學生在實驗中的畏懼心理，獲得成功的體驗。

利用學具，多讓學生動手，以實踐促進學習，也可以吸引學生的注意力。比如，教師可以讓學生各自準備電池、小燈泡、導線等材料，讓學生自己設計電路使得小燈泡亮起來，并要求把結果記錄下來，把設計的完成的電路圖畫下來。一個燈泡的電路實驗做完之后，再啟發他們如何做兩個燈泡同時發亮的電路連接實驗，實驗過程中學生們發揮了聰明才智，人人動手操作，潛移默化地學到了物理知識。又如，在認識正電和負電的過程中，讓學生設計實驗進行探究：毛皮摩擦過的塑料尺帶的電和橡膠棒帶的電是否相同？和玻璃棒帶的電是否相同？學生通過實驗驗證出，毛皮摩擦過的塑料尺帶的電和橡膠棒帶的電是一致的。這樣通過制作學具，既激發了學生的興趣，又鞏固了帶電體相互作用的知識，取得了很好的教學效果。

三、結束語

總而言之，農村學校的物理教師要在教學過程中重視自制學具的開發和使用，充分激發學生的創造性思維，為學生提供和創造更多的自制學具機會，有效激發學生的物理學習興趣和熱情，使學生在自制物理學具的過程中理解、感受、認知物理現象和物理規律。此外，學生在自制學具的過程中，也可以加深對知識點的掌握和記憶。因此教師要不斷引導學生通過學具自制和實踐操作，挖掘其物理學習潛能，培養學生的創新能力，消除學生對物理學科的畏難情緒和抵觸心理，全面提升物理教學的成效和質量。

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Research on Developing Self-made Learning

Aids in Rural Middle Schools

Ding Jiangong

（Shuangzike Middle School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Self made learning aids are of great significance in physics innovation education， and play an important role in cultivating and improving students' innovative thinking and practical ability. This paper analyzes the application status of "self-made learning tools" in physics teaching， points out the problems existing in students' self-made learning tools， and puts forward specific teaching strategies for the problems， emphasizing the teaching activities of self-made learning tools from the aspects of innovation ability， demonstration effect and obtaining factual materials.

Key words： junior high school physics; self-made learning tools; innovative thinking; practical ability

作者簡介：丁建功（1985-），男，甘肅民勤人，二級教師，從事物理教學與研究。