幼兒語言教學中的師生互動探究

摘 要：幼兒的語言能力需要長時間的訓練和培養，幼兒語言教學應注重在師生互動的過程中培養幼兒的語言能力，師生互動的質量是影響語言教學的重要因素。文章闡述幼兒語言教學中師生互動的重要性，并剖析師生互動過程中語言教學存在的問題以及有效解決策略。

關鍵詞：幼兒教育;語言教學;師生互動;個性化;示范作用

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0105-02

幼兒教育作為一種啟蒙教育，在幼兒成長過程中具有至關重要的作用。幼兒的語言能力需要長時間的訓練和培養，幼兒語言教學強調培養幼兒的語言能力以及人際交往能力。在語言教學中，師生互動的質量是影響語言教學的重要因素。本文主要從幼兒語言教學出發，探討師生互動在教學過程中所起到的作用，并剖析師生互動過程中語言教學存在的問題以及有效解決策略，為幼兒語言教學提供借鑒。

一、 幼兒語言教學中師生互動的重要性

幼兒園教育是一個人的啟蒙教育階段，當前我國的幼兒教育通常以集體教學為主，因此互動教學顯得尤為重要。對幼兒的語言教學而言，教師必須認識到課堂互動的重要性。幼兒的語言教學包括“聽、說、讀、寫”等能力的培養，而師生互動則是語言教學中最為重要的手段。開展師生互動，能夠有效增強教師和幼兒之間的溝通機會，通過教師的親身示范增加幼兒的認知和交流能力。同時，師生互動能夠讓教師了解幼兒語言學習中的問題，根據幼兒在互動中的表現提煉出共性及個性問題，并由此開展針對性教學，創新教學方式方法，開展個性化教學，發揮幼兒的主動性。因此，在幼兒語言教學中，師生互動有利于教師擔當引導者和服務者的角色，具有至關重要的作用。

二、 幼兒語言教學中師生互動存在的問題

幼兒語言教學是目前幼兒教育階段重要的教育內容之一，對于幼兒的人格養成、學習習慣的培養具有至關重要的作用。但是由于幼兒年齡小，學習能力有限，幼兒語言教學中的師生互動還存在一些問題，主要有以下幾個方面。（1）語言教學中教師的主導性強，幼兒的自主性弱。在語言教學的活動開展中，幼兒沒有成熟的認知系統，需要教師不斷地進行引導，幫助幼兒學習。教師具有成熟的認知系統，但有時候往往主觀性太強，沒有把握幼兒心理，教師的主導性過強會導致幼兒只能被動性接受，缺乏參與感，自主性較弱。這樣就使得教師和幼兒在互動過程中不平衡，課堂被教師高度控制，限制了幼兒的成長空間。（2）語言教學中忽視幼兒的現實性需要。語言教學需要教師提前進行備課，包括課程內容、課程互動、課程游戲、課程提問等各個方面，根據教學任務開展語言教學。在這個過程中，部分教師忽視了幼兒的現實性需要，一旦幼兒在課堂上做出超出教師預想的舉動，問出超出教師預想的問題，教師就感覺備課內容被打亂了，往往忽視幼兒表現出的現實性需要，或者干脆制止幼兒的行為。歸根結底就是教師沒有從幼兒的現實性需要出發開展語言教學，造成了理想與現實的沖突。（3）語言教學中教師的示范意識不強。幼兒對于語言的學習傾向于模仿，觀察身邊的人并模仿他們的語言，因此教師的示范作用對于幼兒來說是很重要的。但是在語言教學活動中，部分教師的示范能力弱，把示范簡單地理解為朗誦和表演，而忽視了日常語言對幼兒潛移默化的影響。朗誦和表演是語言教學的重要組成部分，教師的自身修養也會對幼兒起到重要示范作用，因此教師要有言傳身教的示范意識。（4）語言教學中師生互動的個性化不足。在語言教學中，教師經常會提出各種各樣的問題，以調動幼兒參與課堂教學的積極性。但是，部分教師采取的互動形式個性化不足，問題也比較簡單隨意，久而久之，幼兒就失去了回答問題的興趣。還有的教師只提問部分表現積極的幼兒，與性格內向的幼兒缺少互動。不能根據幼兒特點開展個性化的師生互動，這也是語言教學中存在的問題，應引起教師的重視。

三、 幼兒語言教學中師生互動的改進策略

（1）尊重幼兒的自主性，實現師生互動的平衡。教師要增加語言教學中師生互動的頻率，實現師生互動的平衡。教師可以預設問題情境，增加幼兒參與課堂的機會。可以采用合作探究式的學習方法，對幼兒進行分組，讓小組成員嘗試討論與合作，增強語言教學的豐富性，強化集體互動。這樣可以避免因為教師的主觀性帶來互動不足的狀況，讓幼兒的自主性得以充分發揮，實現教師的有效引導，達到更好的互動效果。要創設一定的語言情境，讓幼兒在情境中自主表達，培養幼兒運用語言進行人際交往和溝通的能力，最大程度實現師生的互動平衡。（2）關注幼兒的現實性需要，重視幼兒創造能力的發展。在語言教學中，設定課程的目標、活動內容以及問題等都是必要的，要按照教學規劃進行教學，才能保證教學任務的順利完成。但是另一方面，教師的預設還要關注幼兒的現實性需要，考慮到幼兒可能出現的各種反應，預設幼兒在課堂上出現的各種問題。教師只有做好充足的準備，才能在面對幼兒的“怪問題”時從容應對，既關注幼兒的現實需要又把握住課堂的走向，從而提高應對能力，對幼兒采取包容性的態度，重視幼兒創造能力的發展。（3）提高教師的示范能力。提高教師的示范能力，就要改變教師原有的教學觀念，重視示范能力在教學過程中的重要作用，以身作則進行示范，提高示范的影響力。教師要注意在互動交流的過程中擴大詞匯使用的類型，有意識地豐富形容詞、副詞等的使用。要通過提問等方式，讓幼兒嘗試對某一簡單詞語做出解釋，并加以示范引導，讓幼兒直觀理解詞語的意思。要用語言鼓勵幼兒大膽表達，幫助幼兒提高表達能力。示范是師生互動的有效方式，需要教師正確運用，從而在語言教學起到事半功倍的效果。（4）增強師生互動的個性化效果。語言教學中師生互動的個性化主要體現在教師對幼兒的課堂評價中，教師要重視個性化的評價。通常而言，教師要以鼓勵和肯定的語言對幼兒進行評價，不能簡單地否定幼兒。教師在給予評價的時候，要針對不同幼兒的特點，給予他們個性化的評價，以評價促進步，增強幼兒的自信心，促進幼兒語言能力的發展。個性化評價能給師生互動創造良好的氛圍，這就需要教師在平時對幼兒進行仔細觀察，從而幫助和指導幼兒更好地開展語言學習。

總之，幼兒教師在語言教學中應該注重師生互動，發揮其重要作用。要改進師生互動的不足，注重幼兒的主體性和自主性，關注幼兒的現實性需要，提高教師的示范能力，增強師生互動的個性化效果，幫助幼兒塑造完善的人格，提高語言表達能力。

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作者簡介：楊利霞（1991-），女，甘肅隴南人，從事幼兒教育研究。