借助閱讀創建高效英語課堂探究

摘 要：英語閱讀能力已經成為學生學習英語的必備技能之一，只有具備一定的英語閱讀能力，學生才能夠在英語學習過程中不斷地提高英語核心素養。教師應借助閱讀創建高效英語課堂，搭建閱讀平臺，注重英語閱讀課堂的目的性和趣味性，讓學生在身臨其境的氛圍中把握重點難點，實現學生英語閱讀能力的飛躍。

關鍵詞：閱讀平臺;英語教學;高效課堂;核心素養

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0086-02

在英語課程教學過程中，教師應該盡可能調動學生學習的積極性，幫助學生在探索求知過程中提升自主學習能力。青少年學生大都具有強烈的好奇心，他們對未知事物有很強的求知欲望。基于學生的學習特點，教師可以創建高效的英語課堂，搭建新型閱讀平臺，實現英語課程的改革創新。

一、有的放矢，強化閱讀課堂的目的性

英語閱讀課程教學是一個長期而系統的過程，英語教師需做好日常點滴知識的儲備工作，有目的性地推動英語教學，幫助學生在英語課程學習過程中掌握英語知識。只有目的性比較強的閱讀課堂，才能使學生的英語技巧以及英語閱讀能力得到提高。尤其對于青少年學生來說，他們需要更多的目的性引導，以便逐步掌握語言技巧。

在語言能力學習方面，教師應該注重英語課堂上的有的放矢教學，讓學生進行自主閱讀。當學生在閱讀過程中出現困難時，教師可以對學生進行適當引導，幫助學生完成相關的閱讀任務。例如教學family member這一課時，在教學過程中教師應該首先要求學生自主閱讀文本內容，找出自己在閱讀過程中不認識的單詞以及詞組。學生大多會依照教師的相關要求進行自主思考，有目的性地去了解“Look， this is my Family photo， is this your father？Yes，he is. This is your mother， I think...”等英語句子。學生在整個英語學習過程中有一個明確的目標和線索，就會真正做到手、眼、腦三者的結合。教師應該鼓勵學生在閱讀過程中不時地記下一些陌生單詞，并要求學生在課堂上翻查相關的英漢詞典。這樣一來，學生就會對一些陌生單詞產生基本的印象，這種良好習慣會讓學生提升自主解決問題的能力。可見，無論是單詞還是詞組，教師都應有目的地引導學生進行閱讀，尋找語感，加深印象，提高語言運用能力。

二、身臨其境，加強閱讀教學的趣味性

閱讀本身是學生集中注意力進行內心感受的過程，其需要英語教師創造一定的氛圍。對剛接觸英語的學生而言，他們在上課過程中普遍處于一種懵懂狀態。這時，教師要注重策略應用的合理性，結合學生的心理特點和接受能力因材施教，不可給學生太多的學習壓力，以免學生產生心理障礙。教師應該在閱讀課堂上巧妙設置一定的教學情境，打造一個更適合學生發展的有效閱讀環境，激發學生的求知欲望，讓學生把興趣轉化為學習動力。

例如在教學It's nice這一課時，教師就可以利用多媒體展開生動的教學。首先運用多媒體將文本的基礎知識點以圖片進行展示，使學生的學習注意力集中在教學上。然后，組織學生跟隨多媒體進行自主閱讀，或者依照音頻來朗讀“Look at his shirt. It's smart...”。這樣，學生的學習興趣就會跟隨音頻以及視頻的播放逐漸增強，他們的學習狀態就會變得越來越主動。在這個基礎上，教師可不斷引導學生了解blue、red、orange等單詞，加強學生的實際朗讀訓練，讓學生在閱讀過程中了解英語句子的特點。久而久之，學生的閱讀能力就會一點一滴地得到提高。可見，在英語閱讀課堂上，教師應該重視創設更為良好的閱讀教學氛圍，幫助學生完成情感激發，通過圖片、視頻的展示選擇適合學生的有效閱讀模式，結合學生的認知特點，創新閱讀教學活動。需要教師注意的是，課堂的趣味性要適度，要有利于學生的學習狀態激發，而不是單純活躍課堂氣氛。好的氛圍只是一個前提，要想打造高效閱讀課堂，就要對學生進行及時監督和鼓勵，讓他們的知識掌握得更扎實。

三、精讀課文，把握重點難點

基礎教育階段的英語文章大多比較簡潔，英語教師應該利用好英語教材，帶領學生精讀課文，把握教學重點和難點，強化學生的學習效果。一方面，要鞏固學生已學習過的基礎英語知識，讓學生溫故而知新;另一方面，要讓學生在精讀課文的過程中學習新的單詞和語法知識，并能夠概括出文章主旨，從而不斷提高閱讀能力。

例如，在教學In a toy shop這一課時，教師可讓學生帶著問題閱讀：How many animals in the toy shop？在學生自主閱讀后，教師再順勢提問學生：同學們，你們能不能通過閱讀來找出可愛的動物？學生在仔細閱讀文章后找出了dog、rabbit、lion等動物的單詞。在此基礎上，教師要把重點句型出示給學生，讓學生圍繞這些具體的句子進行朗讀，形成一定的語感。然后教師可以和學生進行互動，以提問的形式引導學生回答，在回答的過程中應用學到的句型，提高英語應用和表達能力。為了讓全體學生都能參與互動，教師可以組織學生進行小組合作學習，把單詞、句型等設置成學習任務，讓各小組合作進行練習和討論。大家一方面互相對話，提高語言表達能力，另一方面可以對其中的重點和難點進行交流，從而全面地掌握本節課的英語知識。最后，教師可以要求各個小組總結一下文章的主題，說一說各自的收獲。需要說明的是，教師在開展閱讀活動的過程中要把握好時間，讓學生能夠完成學習目標，突破教學重難點，同時要避免學生在合作學習中思維過度發散，導致學習效果不佳。

綜上所述，新時代的英語教師應該搭建一個有效的閱讀平臺，有目的地開展閱讀活動。要強化英語閱讀課堂的目的性和趣味性，做到閱讀課堂能有的放矢，做到讓學生閱讀時身臨其境，以此來強化學生英語閱讀技能。教師要著重講解重點知識，強化新舊知識的連接，提升學生的語言表達能力，創建行之有效的英語高效閱讀課堂，實現英語教學質量的提高，逐步提升學生的核心素養。

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作者簡介：喬俏（1985-），女，江蘇徐州人，小學一級教師，從事英語教學與研究。