基于兒童視野的英語拓展閱讀教學探研

摘 要：教師在英語拓展閱讀教學中，要俯下身來，先當“小孩子”，從兒童視野的角度，去啟發、指導、引領學生開展豐富多彩的有意義的英語閱讀活動，讓英語閱讀充滿歡聲笑語，彰顯童真童趣。文章從關注童趣、營造趣讀氛圍，關注童真、重視學生體驗，關注童言、豐富個性展示等方面，對基于兒童視野的英語拓展閱讀教學進行探討。

關鍵詞：英語教學;兒童視野;拓展閱讀;核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0036-02

拓展閱讀是英語教學的延續與發展，是培養學生自主閱讀能力，發展學生健全人格，促進學生英語核心素養形成與發展的有效途徑。在實際的拓展閱讀教學中，部分教師只是為學生準備閱讀語料，要求學生去讀，卻沒有基于學生的實際情況，設計基于兒童心理及認知水平的閱讀活動，導致拓展閱讀收效甚微。有些學生甚至發出“課內閱讀都跟不上，拓展更是拖后腿”的聲音，產生學習英語的畏難情緒。為了從根本上解決拓展閱讀的教學難題，教師要俯下身來，像陶行知先生說的那樣先當“小孩子”，從兒童視野的角度，去啟發、指導、引領學生開展豐富多彩的有意義的英語閱讀活動，提高課外閱讀的趣味性，增強課外閱讀親近感，讓英語閱讀充滿歡聲笑語，彰顯童真童趣。

一、關注童趣，營造趣讀氛圍

愉悅的學習氛圍能夠刺激學生的大腦神經，讓學生產生快樂的學習情緒，并激發學生主動學習的動機，誘發學生的好奇心。在英語拓展閱讀教學中，教師要讓學生接受課外閱讀，并喜歡上課外閱讀，就應從“趣”著手，從學生的心理特征及學習需求出發，選擇趣味性強、故事性強的閱讀材料，如圖文并茂的繪本故事、學生熟悉的英語動畫等。同時，設計一些基于故事語境的趣味活動，如拼圖、“找媽媽”“送小寶寶回家”等游戲，釋放學生的天性，讓他們保持愉快的心情。

例如，教學Unit 1 Good morning這一單元時，可為學生帶來繪本故事“Maria goes to school”。這個繪本故事與學生的校園生活息息相關，且句式非常簡單，整個故事圍繞“I get my...”這一句式展開，作為入門級拓展閱讀內容再合適不過了。在繪本故事教學過程中，筆者設計了“DIY繪本”活動，借助交互式電子白板，引導學生結合自己的生活經驗，與教師一起DIY繪本。在教學過程中，筆者以簡筆畫與個性上色的方式，活化學生的個性表達，營造出愉快的英語閱讀氛圍，提高閱讀的趣味性。教學Unit 6 Colour這一單元時，筆者帶來有趣的繪本故事“I like painting”。在繪本閱讀教學中，筆者結合學生的年齡特點以及美術知識，在開場秀的時候帶來一個小魔術，為大家展示顏色疊加之后產生的變化，營造良好的課堂氣氛。隨后，引導學生從魔術走向實驗，讓學生親自動手嘗試，促使學生在動手的過程中、在快樂的氛圍中喜歡上英語閱讀。

二、關注童真，重視學生體驗

陶行知先生說，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。兒童天真無邪，浪漫可愛，他們的眼睛澄澈、閃亮、干凈，“真”是他們的個性特征。然而，在實際閱讀教學中，不少教師習慣以自己的閱讀模式、閱讀習慣去要求學生，對學生提出的一些或許不成熟的、不嚴謹的甚至幼稚的想法不予重視，導致很多學生在思考的時候，會習慣性地顧及教師的想法，這不利于學生個性的成長。因此，在英語教學中，要基于兒童的本真特點，關注童心，呵護本真，盡可能通過體驗式的參與活動如角色扮演，讓學生無拘無束地遨游在閱讀課堂之中，讓他們樂于發言，善于發現，甚至敢于提出質疑。在這個過程中，教師應發揮學生的主體作用，通過有效的引導，幫助學生獲得獨特的閱讀體驗，并鼓勵他們真實地表達出來，以此培養他們的思維品質，呵護他們的天真與好奇。

例如，教學Unit 5 Helping our parents這一單元時，筆者從“Helping”這個關鍵詞進行拓展，為學生帶來一個互聯網上轉發量很高的微視頻“The other pair”。該微視頻圍繞一雙鞋子展開，講述一個非常暖心、令人意想不到的故事——富人家的小男孩在上火車前掉了一只精致的小皮鞋，窮人家的小男孩撿到鞋子一路追趕，這時富人家的小男孩毅然將腳下的另一只鞋子扔下火車，留給窮人家的小男孩。學生觀看微視頻的過程中，筆者在高潮部分出現之前，拋出關鍵問題“What will the rich boy do”，還利用交互式電子白板創設故事情境，引導學生去表達。有的學生說：“He will jump off the train and get the shoe back.”有的學生說：“He will cry and cry and cry.”筆者順勢提問，“Why？He is a rich boy. He has lots of shoes.”有學生思考之后認真地說道：“May be this is his birthday gift.”學生設身處地，發揮想象，大膽提出自己的看法，而且說得有理有據。在這個過程中，故事的結尾已經顯得并不那么重要，學生真正享受了讀的過程。

三、關注童言，豐富個性展示

常言道，童言無忌。小學生的性格大多率真灑脫，沒有太大的心理包袱，只要給他們足夠的空間及舞臺，大部分學生就會上臺表演。在拓展閱讀設計中，要充分關注“童言”，創設豐富的、多元的展示平臺，完善激勵性的、交互性的評價機制，讓學生渴望發言，爭取發言，積極發言。在發言過程中，學生的英語表達能力會不斷提高，學習自信心會得到增強。

例如，教學Unit 1 like dogs這一單元后，筆者在拓展閱讀活動中，為學生帶來經典繪本故事“Does a kangaroo has a mother， too？”。這個繪本故事主要圍繞小動物以及它們的媽媽展開，句式反復，內容非常簡單，能夠幫助學生掌握有關動物的英語單詞。在個性表達中，筆者以耳熟能詳的童謠《世上只有媽媽好》為背景，引導學生以“對話連連看”的方式，開展“開小火車式”的合作對話。Does a kangaroo has a mother， too？Yes， a kangaroo has a mother. Just like you and me. Does a rabbit has a mother， too？Yes， a rabbit has a mother. Just like you and me.一開始還是中規中矩，當對話達到高潮時，學生“腦洞大開”，“Does a flower has a mother，too？”“Does a car has a mother， too？”“Does the sun has a mother， too？”等具有趣味性的話語便出現了。學生們在暢所欲言中，感受到“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”的深刻含義。

總之，兒童不是尚未長成的大人，兒童有其自身的內在價值。在英語教學中，教師要遵從兒童的發展規律，以兒童視野去選擇閱讀素材，去設計閱讀活動，去開展個性對話，讓學生不會有一種束縛感，以幫助他們培養英語閱讀興趣，提高英語素養，促進健康人格的形成與發展。

參考文獻：

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作者簡介：林茜盈（1993-），女，江蘇張家港人，中小學二級教師，從事英語教學與研究。