讓閱讀教學自由輕松一點

黃路遠

摘?要：小學的學習是學生打好基礎的重要階段，學生在學習當中對知識的把握能力十分重要，但同時學生的學習方法也十分重要，學習方法可以讓學生在學習過程當中逐漸找到學習的方向。而在小學高年級語文閱讀教學當中，良好的閱讀方法，可以讓學生的閱讀事半功倍，快速提高自身的閱讀能力，在閱讀當中豐富自己的知識量，開拓自己的見識，逐漸提高自身的理解能力。教師在學生開展閱讀學習的時候，要通過引導和培養學生在閱讀當中的主動性，將課堂全方位的圍繞學生展開教學，根據學生的特征和性格制定相應的教學策略，保證教學的高效開展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0183-02

小學語文是學生一直學習的科目，在學習當中學生已經處于高年級，教師如果還是采用傳統的教學，那么無疑會打擊學生在學習當中的自信心，降低學生的學習效率。所以教師應該以學生為教學的主體，引導學生主動參與教學，將課堂還給學生，讓學生能夠在閱讀當中針對自己不懂的問題自主進行探究，培養學生的探索意識，讓學生在學習當中可以獲得更多的成就感，明確自己現在的目標和下一步的目標，逐漸提高自身的閱讀能力和語文水平。并且給予學生充分的閱讀自由，還可以減輕學生的學習壓力，充分激發學生在學習當中的創新意識，找到屬于自己的學習方法和閱讀方法。

1.采用自由閱讀方法，鼓勵學生大膽閱讀

在傳統的語文教學當中，教師開展閱讀教學都會給學生選定課文中的文章或者是教師自己選擇的文章，這樣會導致學生的閱讀積極性明顯下降，并且使學生逐漸不敢產生自己的獨特思維。教師要針對在閱讀當中出現的不足，采用自由閱讀的方法讓學生自己選擇自己想要閱讀的書，從而提高學生的閱讀積極性。并且教師要鼓勵學生大膽閱讀，讓學生從傳統的閱讀觀念當中轉變出來，在閱讀當中提高自身的全方位能力。讓學生采用自由閱讀的方法，充分調動了學生閱讀的積極性，讓學生可以自覺參與閱讀課堂，提高自身的閱讀水平和理解能力。例如，教師可以在開展閱讀教學的時候，讓學生用20分鐘閱讀自己想要閱讀的書籍，并且可以讓學生在閱讀當中和其他同學進行討論，彼此之間喜歡閱讀哪些書籍？對哪些書籍感興趣？通過自由的閱讀氛圍激發學生在閱讀當中的積極性。教師對于選擇書籍較好的學生要給予學生鼓勵，引導學生大膽閱讀，提高自身的全方面能力，通過自由閱讀的方式將課堂交還給學生，讓學生在教學當中逐漸占據主導地位。

2.根據學生的基礎能力，采取不同的教學策略

教師在學生閱讀學習當中要觀察和了解學生的基礎閱讀能力，然后根據學生的能力制定相應的教學策略，讓學生能夠在教學策略當中更好地提升自己。在傳統的閱讀教學當中，教師都是采用一概而論的教學策略，不論學生能力的高低，這會導致部分學生在學習過程當中喪失學習的動力，降低學生的學習效率。而根據學生基礎的能力采用不同的教學策略可以最大化地貼合學生，讓學生能夠明確自己的進步目標和自己不足之處，按教學策略的前進方向提高自身的全方面能力。學生在適合自身的教學策略下更容易獲得成就感，可以激發學生的學習動力，引導學生主動參與到閱讀學習當中，提高教師的管理效率。例如，教師在學生開展自由閱讀的時候，可以通過下位觀察學生的學習情況以及學生在學習當中討論的問題，然后根據每個學生的不同以及問題制定相應的教學策略。對于閱讀能力和理解能力較強的學生，教師可以給學生推薦一些比較有內涵的名著，供學生選擇，開拓學生的知識，提高學生的能力。而對于基礎較弱的學生，教師可以讓學生在閱讀當中，通過課外書籍和課內書籍相結合開展閱讀，鞏固學生的閱讀知識，讓學生能夠在閱讀當中逐漸找到自己的方向，明確自己的目標。

3.開展閱讀交流課堂，開拓學生的閱讀思維

在閱讀學習當中，學生不能一味的閱讀，更應該將自己閱讀的成果以及想法和其他同學進行分享，充分利用學生之間的差異性，讓學生的思維能夠得到碰撞，在交流當中開拓學生的閱讀思維，豐富學生的閱讀知識。教師通過開展閱讀交流課堂可以讓學生將自己所學習的東西和其他同學分享，讓學生能夠明確自己和他人之間的差距，通過交流逐漸創新自己的閱讀思維，學習他人的閱讀方法，提高自身的閱讀水平。例如，教師可以每周給學生一節閱讀交流課的時間，讓學生在交流課堂當中，將所需讀的書籍名著，自己在讀書當中遇到的趣事以及閱讀知識和學生進行交流，在交流當中引導學生充分開拓自身的閱讀思維，激發學生的閱讀靈感。教師要鼓勵學生在閱讀當中向優秀的學生學習，逐漸提高和完善自身的閱讀方法，營造高效的閱讀課堂。

4.利用讀寫結合，提高學生閱讀與寫作

在小學語文教學過程中，閱讀和寫作是重點和難點。在傳統的閱讀教學過程中，教師往往更注重作者的“寫什么”，而對作者的“為什么寫”和“怎么寫”缺乏關注，導致學生對文章的片面理解，無法深刻理解文章的思想內涵。此外，在教學過程中，學生沒有把讀寫結合起來，讀寫分離，導致學生無法通過閱讀提高寫作能力。讀寫結合可以把學生的寫作和閱讀活動聯系起來，通過閱讀積累寫作材料，學習作者的寫作技巧和寫作方法，從而提高學生的寫作水平和寫作能力。對小學高年級學生的寫作能力提出了更高的要求，但此時，學生的生活閱歷不夠豐富，與社會的接觸較少。因此，在寫作過程中，往往會出現一些毫無意義的情況。這就需要讀寫結合，幫助學生積累豐富的寫作材料，掌握更多的寫作技巧和寫作方法。

學生閱讀完畢后，會對文章的內容有相應的感覺，甚至與作者產生情感共鳴。學生將這些感受寫下來，以語言的形式表達內在的感受和情感，這不僅有利于加深對文章的理解，也有助于培養學生的寫作能力。在閱讀教學過程中，教師應引導學生閱讀后寫作，并給學生相應的提示和指導，以提高學生閱讀后寫作的積極性。例如，在解釋長征七律的內容的過程中，教師可以首先引導學生閱讀，然后讓學生自己閱讀，并要求學生在閱讀過程中記下自己的感受。學生完成閱讀后，老師會講解關鍵詞和句子，以便學生正確理解。其次，老師解釋并分析這首詩的創作背景以及表達的思想和情感，使學生可以更全面地理解這首七字詩《長征七律》。最后，學生被組織在一起討論他們對這首詩的看法，并在閱讀后寫下自己的感受。在學生寫下閱讀后的感覺之前，老師可以給他們適當的提示和指導：他們可以寫下自己的感覺，或者自己在這節詩文中學到的知識，或者學習內容對自己的影響。學生圍繞這些主題寫作不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以有效地提高寫作能力，并隨著時間的推移逐步提高自己的寫作水平。

在閱讀過程中，如果學生只是閱讀而無法理解文章的含義，就無法獲得理想的閱讀效果。因此，在閱讀教學過程中，教師應引導學生進行改寫，發揮想象力來改寫和復制閱讀內容，真正實現讀寫結合。這不僅可以提高學生的閱讀效果，而且可以提高他們的寫作能力，有助于培養學生的想象能力。例如，在解釋北京春節的內容的過程中，本文包含對春節食品和鞭炮的描述。這些內容與學生的實際生活密切相關，可以激發他們的興趣。因此，教師可以指導學生模仿家鄉的春節。這可以幫助學生更深入地理解文章的內容，也可以提高學生的寫作水平。

小學高年級的學生自主意識已經基本養成，教師在閱讀教學當中，如果還是以自己牽引學生的教學方式，那么難免會打擊和抹殺學生在學習當中的自主性，教師應該讓學生自己選擇自己想要閱讀的書籍，引導學生在學習當中不斷完善和提高自身的不足，從而開展高效的小學語文閱讀教學。

參考文獻

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