小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展閱讀探討

曹倩

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，是一個(gè)教學(xué)當(dāng)中的重要研究問(wèn)題。而借助于拓展性閱讀的方式，可較好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);拓展性閱讀;探討

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0156-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分。而拓展性閱讀教學(xué)，可為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助于拓展性閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生閱讀更多的健康有益書(shū)籍，讓學(xué)生能夠從中受到一定的啟發(fā)與教育。不斷拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中受到潛移默化地影響，有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得身心健康的成長(zhǎng)。

1.在語(yǔ)文課堂教學(xué)把握拓展閱讀時(shí)升華教學(xué)主題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有效地把握住拓展閱讀的時(shí)機(jī)，較好的升華課堂教學(xué)的主題。同時(shí)，也可通過(guò)較好的拓展課文主題，進(jìn)一步深入地拓展閱讀的知識(shí)內(nèi)容，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入地進(jìn)行反思，并能夠通過(guò)這樣的閱讀思考，獲得自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從中尋找出其中所蘊(yùn)含的教育意義，并能夠從中受到啟發(fā)與教育，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中有效地運(yùn)用知識(shí)與技能，從而較好的體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀的針對(duì)性與實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生緊密?chē)@“搖花樂(lè)”“憶花香”“思鄉(xiāng)情”的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，并立足于這三個(gè)方面的內(nèi)容，來(lái)較好的升華這篇課文的主題思想：“憶花思鄉(xiāng)與期盼祖國(guó)統(tǒng)一的家國(guó)情懷”，并讓學(xué)生緊密?chē)@這一課文主題。開(kāi)展深入地合作學(xué)習(xí)討論課文當(dāng)中所描寫(xiě)到的“搖花樂(lè)”“憶花香”“思鄉(xiāng)情”的三個(gè)重要的內(nèi)容情節(jié)，這些都是通過(guò)重點(diǎn)描寫(xiě)桂花來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)的，而“思鄉(xiāng)情”是一條寫(xiě)作的主線，能夠有效的整合整篇文章。并較好的彰顯出作者的愛(ài)國(guó)思想。教師也可立足于課文當(dāng)中所描寫(xiě)的“可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”進(jìn)行閱讀拓展，教師可推薦學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)愁》《望大陸》等身在臺(tái)灣的詩(shī)人的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，在這些詩(shī)歌當(dāng)中較好的展現(xiàn)出期盼祖國(guó)統(tǒng)一的詩(shī)歌作品，通過(guò)這樣的拓展閱讀，能夠讓學(xué)生更加深入的體會(huì)到這篇課文當(dāng)中所展現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)之情。能夠讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

2.彰顯課文當(dāng)中獨(dú)特人物形象拓展學(xué)生的閱讀思維

由于小學(xué)生是一種形象思維。這樣的思維方式，也較容易成為一種思維定勢(shì)，會(huì)受到思維的固化。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生較為缺乏發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。而這樣的固化的形象思維，是不利于學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的。因?yàn)椋M(jìn)行拓展閱讀需要具備發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維這些靈活閱讀的思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展拓展性閱讀的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)從宏觀的層面來(lái)認(rèn)知與了解課文的知識(shí)內(nèi)容。并進(jìn)一步去把握課文當(dāng)中所描寫(xiě)的事件特征與人物形象。使學(xué)生能夠深入地去總結(jié)課文的主題內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》課程知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文描寫(xiě)的人物語(yǔ)言與人物心理活動(dòng)進(jìn)行深入地分析，獵人海力布心想“再一遲延，災(zāi)難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，課文當(dāng)中對(duì)人物心理活動(dòng)的分析，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維。這樣的描寫(xiě)體現(xiàn)出什么樣的人物形象？學(xué)生通過(guò)自主思考與合作交流學(xué)習(xí)的方式，就能夠較好的獲得答案。能夠分析出這段話充分體現(xiàn)出獵人海力布寧愿犧牲自己的生命，也要去拯救村民們的崇高的思想意識(shí)，也較好的展現(xiàn)出獵人海力布作為一位傳說(shuō)中的英雄人物的高大的人物形象。這樣一來(lái)，可使得學(xué)生在較好的感悟到獵人海力布“犧牲小我、保全他人”的舍己救人的情懷的同時(shí)，也能夠讓獵人海力布這一英雄形象顯得更加的高大與豐滿。因此，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，可較好的拓展學(xué)生閱讀思維。

3.通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀較好的拓展語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域

在開(kāi)展小學(xué)拓展閱讀時(shí)，課外閱讀是一種重要的閱讀形式，學(xué)生可借助于課外閱讀的方式，學(xué)習(xí)與掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。而學(xué)生通過(guò)不斷地進(jìn)行課文閱讀，能夠長(zhǎng)期積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并能夠較好的進(jìn)行拓展閱讀。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可首先從通過(guò)武松打虎情景開(kāi)始，再升華到“除暴安良”這一課文主題。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地討論“武松飲酒之后執(zhí)意要過(guò)岡;武松明知岡上有老虎，依然再上虎山行;武松終于成功打虎;武松蹣跚的下岡來(lái)。”從這些故事情節(jié)當(dāng)中，進(jìn)行有效地拓展學(xué)習(xí)。并提煉出這些故事情節(jié)所展現(xiàn)出的武松“一往無(wú)前、不畏艱難”的人物性格特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠深入地感悟武松打虎的英勇形象。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀《水滸傳》這一古典小說(shuō)當(dāng)中關(guān)于武松事跡的故事，學(xué)生通過(guò)閱讀《醉打蔣門(mén)神》《張都監(jiān)府快意恩仇》《怒殺西門(mén)慶》等與武松有關(guān)的故事。讓學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)知到武松疾惡如仇、行俠仗義的性格特點(diǎn)。從而能夠通過(guò)武松的人物形象，來(lái)深入地分析與研究水滸英雄的群體人物形象，從而有效的讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)與掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)有效的進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，可較好的拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到更多的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力，可較好的提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。