新課改下小學語文主體性閱讀教學方法研究

陳金端

摘?要：在教學中所面對的學生是具有個性思想且生動活潑的個體，小學語文主體性閱讀教學需要教師充分關注學生的自主性，尊重學生在閱讀過程中的想法和表現，不以單一的標準和內容來貫穿課堂。伴隨著新課改步伐的推進，小學語文閱讀教學要不斷開拓和改進教學方法，為閱讀經驗尚且匱乏的小學生提供可靠的教學支持，并在這個過程中不斷提高教師自身解讀文本、與學生交流的專業能力，促進小學語文主體性閱讀教學的繁榮發展。

關鍵詞：新課改;小學語文;主題性閱讀

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0134-01

當前隨著信息技術的飛速發展，小學生所接觸到的閱讀信息是比較多元化的。他們對于教材中課文選篇的認識也與以往大有不同，許多傳統的教輔資料已經不能夠滿足學生認知世界的需求，也啟示著小學語文教師要革舊迎新，將課文講出新意、更加注重學生的閱讀體會。新課改中也明確提出要培養小學生“良好的個性和健全的人格”，因此語文教師更應當拓展閱讀教學的邊界，不僅要做好師生溝通，自己也要積極與文本溝通，從而促進學生和閱讀文本之間的溝通，建立有效的語文閱讀教學模式，盡可能地發揮學生在閱讀教學中的主體性。

1.掃除閱讀障礙，培養學生閱讀信心

在以往的語文閱讀教學中，學生在“正確答案”的影響下總是會產生自我懷疑的心理。例如，在語文閱讀理解考試中，雖然題目的主觀性比較強，但是學生還是會害怕自己答不到點子上造成失分，因此在課下學生往往會通過購買教輔資料來理解課文，意圖獲得對閱讀文本的“正確理解”。這種心理閱讀障礙使得多數學生在做題的時候總是小心翼翼地發表自己的看法，唯恐自己不能領會題意，從而造成學生學習自信心不足。我們應當正確認識學生的這種心理，并幫助他們掃除心理障礙，建立起閱讀的自信心。例如，在教學《夏天里的成長》的時候，教師在教學生認讀課文生字詞、理解文意的基礎上開展自由討論，通過提問給學生提供機會去表達自己的看法。教師選定問題“你聽說過哪些關于成長的名言？”“你認為自己在小學階段有哪些地方獲得了讓自己滿意的成長？”“在你的成長過程中誰對你的幫助最大？”等等，這些問題都和學生的個人成長密切相關，且學生的個性化思考無關對錯，他們可以暢所欲言。除了交流討論的形式，教師還可以讓學生通過畫畫、寫作等方式來表達自己的看法，進而給予學生鼓勵。收到教師的正向反饋之后也能夠增強學生對個人的自信，以及有助于培養學生的共情能力，在與課文文本深度對話的基礎上增強學生的閱讀理解能力。

2.銜接課內課外，擴展學生閱讀視界

小學階段其實學生的學習壓力相對而言還不算太大，教師應當適時地讓學生擴大閱讀面，通過銜接課內課外的方式讓學生開闊自己的閱讀視野，從而找到自己的閱讀興趣點。多數學生認為語文閱讀的學習就是把課本內容記牢背會，識字能讀就可以了，而忽視了語文學習的精髓，那就是培養學生的閱讀能力，兼顧知識的掌握和技能的養成。例如，在教學《狼牙山五壯士》的時候，學生們對文中揮灑熱血的愛國志士印象深刻;即使小學生對當時中國所處的水深火熱的年代了解不多，但是教師可以通過讓學生課外閱讀抗日英雄故事來加深學生對中國近代歷史的認識，培養他們的愛國情感。在教學《凡卡》的時候，教師可以讓學生閱讀作者契科夫的其他短篇小說，學生更能夠了解當時沙俄的社會背景以及作者創作的匠心所在。語文閱讀不應當只被限制于課堂內、限制于教師所講的內容之中，而是要別開生面、舉一反三，帶領學生在閱讀的海洋中遨游，通過引入課外閱讀來讓學生找到自己的閱讀興趣，有助于他們深化個性閱讀。

3.重視個體差異，促進學生協同進步

學生的主體性閱讀呈現比較復雜的局面，其閱讀理解能力有別、閱讀習慣差異較大，也就造成課堂上同學們的表現時而會兩極化。對于這種情況首先要認識到學生的個體差異并予以尊重，這也是學生主體性的一種表現。例如，有的學生對敘事類作品曲折婉轉的故事情節感興趣，有的學生喜歡閱讀詩歌等等，學生的興趣點、能力也有所差別。教師可以結合學生的閱讀興趣點來劃分閱讀小組，例如，將全班學生分為“童話寓言閱讀小組”、“詩歌閱讀小組”、“小說閱讀小組”等等，教師要定期給小組同學布置閱讀任務開展班級閱讀交流會。在交流會上，不同的小組可以結合本組的閱讀方向，通過制作PPT推薦書目、角色扮演、做游戲獎勵書籍等方式，促進不同小組同學之間的交流。這種方式充分尊重了學生的主體性，不強迫學生去閱讀自己不感興趣的內容，而是在同學的互相溝通之中了解其他方向的閱讀內容，進而延展個人的閱讀領域。學生們在個性閱讀中取長補短、互相借鑒，很多疑惑不解的問題在討論中獲得了較為一致的看法，教師也可以實時參與閱讀指導。重視差異卻不強調差異、在閱讀教學中求同存異，最終能夠讓學生在主體性閱讀中攜手進步。

4.結語

綜上所述，過去的語文閱讀教學中不論是教師還是學生，都或多或少存在著比較狹隘的認識;隨著新課程改革的推進，語文教師應當首先認識到學生主體性的重要性，進而采取有效策略帶動學生對閱讀產生興趣和信心，培養學生的閱讀主體意識和自主意識，推動小學語文閱讀教學方法的創新性發展。

參考文獻

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