小議初中數學作業批改中“個性化評價”手段的運用

朱映蘭

摘?要：以“個性化評價”標準批改初中學生的數學作業，符合新課改提出的多元、科學、發展理念，能夠有效地幫助學生查漏補缺、挖掘學生的數學潛力。教師在運用“個性化評價”方法時，要緊緊圍繞題目，結合學生特點進行點評，引導學生完成后續的反思總結。本文基于個性化評價原則和內涵，結合教學經驗探索了幾種運用方法，以求提高數學作業的批改質量。

關鍵詞：初中數學;作業批改;個性化;評價手段

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0119-01

數學教師在批改學生作業時，一直存在較大的誤區，那就是太過重視答案而忽視解題過程。在這種教學理念下，教師以標準答案這一把尺子衡量所有學生，弱化了作業批改的功效。數學教師應該及時扭轉這種錯誤觀念，關注學生個體差異和訴求，有針對性地對作業予以批改評價。

1.初中數學作業個性化批改的原則及重要意義

許多教師將大把時間和精力放在斟酌課堂教學上，從而忽視了作業批改的技巧，只是一味地按照對錯來判斷，明顯降低了作業本身潛藏的巨大作用。初中數學教師對學生進行作業評價時必須要明確，評價的目的并不只是告訴學生標準答案，而是要借助作業進行一次師生對話，深入了解學生對知識的掌握程度，從而能夠有針對性地指引，同時加以鼓勵?！皞€性化評價”能夠體現初中數學教學的初衷，通過挖掘學生潛力、發展學生數學思維實現每位學生都能學到有用的數學這一終極目標。

落實“個性化評價”，首先要建立科學的評價體系。基于數學學科邏輯性強、內容繁雜的特點，初中數學教師批改學生作業時需要秉持以下三個原則：一是務實原則，教師在進行個性化評價時要結合作業本身的標準，從書寫格式、過程、答案等各方面提出具體的改進意見。二是啟發原則，初中生在做作業過程中或多或少地會出現錯誤，教師除了要及時指出外更要選擇合理的方式激發學生反思，促使學生鍛煉自身的數學思維。三是激勵原則，每位學生都是獨一無二的，或聰明肯動腦，或踏實肯鉆研，教師要著重發現學生的閃光點，推動學生更加積極地參與到數學學習中。

2.初中數學批改中運用“個性化評價”的方法

基于減負增效的教學理念，教師要多用評語、巧用評語，發揮作業的多維功效，讓學生免受題海戰之苦，從作業中實現復習鞏固的效果。

（1）從解題過程入手，培養學生優良習慣

學生在作業中不小心算錯了數，往小了說是粗心馬虎，往大了說卻是習慣差、態度不端正。正如成功是一點一滴積累起來的，這些細小的壞毛病逐漸發展，一方面會增大學生的出錯率、限制學生的進步，另一方面會更難改正，會追隨學生一生。學數學需要不斷地和數字打交道，數學教師在批改學生作業時，必須執行嚴格的標準，斟酌學生書寫的解題過程和細節，給予中肯的評語。

例如，有些初一的學生對卷面的重視程度較低，覺得作業又不同于考試，字跡潦草甚至在作業紙上列草稿。倘若學生做對了題，教師可以給予這樣的評語“要是沒有那么多混亂的演草，這將是一份完美的作業。”倘若學生因為書寫的問題出現紕漏，教師也要直接指出，好在學生心中敲下警鐘。另外，在做幾何類型的題目時，多數學生出于嫌麻煩的心理，不用尺規作圖，徒手畫出來的圖形歪歪扭扭而且十分缺乏準確性，這時教師可以畫一個“小哭臉”，然后給學生加上這樣的眉批“老師相信，如果好好利用尺子的話，這個圖會更加美觀”。這樣學生看到會提高規范做題的意識，從而不斷鞭策自己。同時，教師要用寬容友好的態度批改作業，當發現學生在一步步改正自己缺點時，教師要表現出欣慰之情，為學生的長遠發展注入源源不斷的動力。

（2）從思考方式入手，訓練學生發散思維

學生對數學概念、知識等內容掌握，是教師的教學目標，卻不是評價的唯一標準。教師評價的重點，是對每一個學生來講，該如何實現自我提升，因此教師要用更加科學和個性化的尺子來衡量學生的作業情況。訓練學生的發散思維，能夠完善學生多個維度的數學認知，是培養每位學生個體分析解決數學問題的有效方法。所以進行個性化評價時，教師在檢查學生做題答案的正誤外，更要著重留意學生的思維方式，對學生欠缺之處加以提醒，對創新獨特之處毫無保留地贊賞。

例如，有些學生面對多解題時能夠通過動腦聯想到多種做法，這時教師不僅要對學生提出夸獎，更要引導學生對比不同做法，更加深入地思考各種方式的優劣以及背后的數學規律。另外，教師要抓住機會，鼓勵其他學生發揮想象、尋找特別的解題方法。

（3）從情感態度入手，激勵學生不斷探究

許多數學教師在批改學生作業時，只是借助數學語言，不擅長調動恰當的語言進行指正和激勵。例如，當學生的解方程運算過程出現錯誤時，教師會選擇劃掉錯誤的部分用紅筆寫下標準做法。這樣冷冰冰的對錯判斷對推動學生進步來講作用很小。畢竟，讓學生感知到標準答案之外的內容，才是教師發揮了自身導向性作用的體現。因此，教師要意識到語言的藝術性，主動采用情感豐富的批語進行評價，引導學生產生學習積極性，反思總結、迎難而上。

作業作為教師引導學生進行課后鞏固的一種手段，對檢驗學生課堂學習成果、培養學生深度學習的能力和數學思維方面具有重要意義。總之，初中數學教師在批改學生作業時，要貫徹“個性化評價”的標準，讓每位學生切實獲取自己所需要的、欠缺的數學知識和方法，提高學生課后學習的效率。

參考文獻

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