紙牌游戲如何與課程結合實施的研究

胡菲

摘?要：幼兒有著無限的潛能，他們就像一塊干海綿，可以吸收水分，滋養他們成長。游戲就像海綿吸收的水分，真的游戲能滋養出幼兒的天性，發揮幼兒的潛能。自課程游戲化實施以來，我們在不斷地實踐和反思中重新認識幼兒，發現幼兒，讓幼兒從一個被動的吸收者轉變成主動的學習者，教師用游戲陪伴幼兒成長、支持幼兒發展，而在此過程中，教師也體驗到了課程游戲化帶來的變化與成功。

關鍵詞：課程游戲化;紙牌游戲;自主經驗

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0068-01

游戲是幼兒園的基本活動，在此過程中，幼兒通過自由、自主和創造性的游戲來增長知識、獲得經驗。我園也在課程游戲化的東風下不斷實施課程游戲化，創設一些幼兒感興趣的、貼合幼兒實際生活的課程融入到游戲中來，通過資源建設和幼兒自主的學習，滿足幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗的需要，真正把游戲還給孩子。虞永平教授指出：“課程游戲化就是要讓幼兒園的課程更適合孩子，要更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲取新的經驗。”當“紙牌游戲”與課程相結合，老師與幼兒又擦出了怎樣的火花呢？

1.資源建設—材料投放呈現融合性

幼兒園的資源是多元化的，教師在投放材料上要注重孩子的個別差異性及關注幼兒的興趣點，因材施教。紙牌是生活中常見的物品，教師將紙牌投放到各個區域中，創設具有教育性、探索性、操作性的環境，促進幼兒發展。

（1）材料投放體現目標層次性

目標是游戲與課程融合的前提與基礎。我們發現，“紙牌游戲”與大班課程《西瓜列車》的核心目標基本一致，于是將兩者進行融合：教師引導幼兒用紙牌來表示物體在序列中的順序，能用紙牌的數字正確表示物體的個數和次序，幫助幼兒區分基數和序數的方法。教師創設了西瓜列車的情景，幼兒在游戲中很投入，他們通過觀察、掌握車廂的每節車廂序號，運用紙牌來做記錄，讓幼兒清晰地理解了基數和序數的概念，在游戲中進行教學，取得了很好的效果。

（2）材料投放凸顯內容層次性

幼兒的發展層次不一，教師在投入紙牌材料時，還要根據幼兒的個別差異性提供材料。同樣在《西瓜列車》這個游戲活動中，教師針對孩子的個體差異性，提供內容、形式不一樣的游戲背景滿足不同幼兒的需求。教師針對能力強的孩子，投放西瓜列車的時候提出多維度目標要求，要求幼兒除了用紙牌數字表示出車廂之外，還有匹配花型、顏色等;而針對能力稍弱的孩子，教師提供的西瓜列車相對要求簡單，讓幼兒都能體驗到成功的喜悅，培養幼兒的自信心。

（3）材料投放體現多樣性

兒童心理學家皮亞杰曾提出：“幼兒的智慧源于材料。”材料是游戲順利開展的基礎，因此，游戲材料不是一成不變的，除了紙牌之外，教師還投放各種類似物品。比如，數字棋類、麻將牌等等，教師不能僅局限于紙牌，在紙牌的基礎上可以和幼兒共同建設創造更多的資源。首先，教師鼓勵幼兒成為材料的主人。在班級里，教師創設了“資源庫”，讓孩子們將收集到的材料放在資源庫里，游戲的時候按需拿取。孩子們對于自己收集的材料很感興趣。其次，材料投放給孩子創造的空間留白。留白的游戲材料，給孩子很大的創想空間，可以讓每個孩子都玩出不一樣的游戲。

2.內涵發展—自主游戲凸顯經驗積累

（1）目標明確—豐富幼兒對經驗的理解和把握

本著既滿足幼兒共性發展要求，又關注幼兒個性化發展需求，我們對主題活動進行梳理，游戲活動注重經驗的整合。例如，在《動物朋友》這個主題活動中，教師將紙牌融入到活動中，幼兒先收集有關動物的信息，將它們記錄下來。通過對動物們的深入調查，幼兒發現了很多動物的特征，他們將這些動物特征畫下來，并且制作成了紙牌，一副獨一無二的動物紙牌就制作出來啦。這樣的融合活動，目標更加明確，提升了幼兒的經驗。

（2）內容清晰—拓展幼兒生活經驗和表征的豐富性

隨著“紙牌游戲”的不斷推進和開展，孩子們對紙牌的了解也越來越多。在游戲開展中，我們發現孩子們自己在玩的內容上出現了新的高度。為了創設“紙牌游戲”環境，教師有目的的將主題活動中的一些教玩具投入到區域中，孩子們便將這些教玩具自主融入紙牌，例如，在《圓片寶寶手拉手》活動中，教師為了更好地讓幼兒掌握單雙數，將活動中的圓片投入到區域中，孩子們在玩了一次圓片過后，便想出了將紙牌代替圓片進行單雙數練習，他們用紙牌開始進行單雙數分類、單雙數匹配等游戲。隨著主題活動不斷地推出，孩子們的紙牌游戲創想力和實踐力要不斷上升。

（3）形式多樣—在探究活動中引入多種方法

在“紙牌游戲”融入的主題活動中，我們發現幼兒的個別化學習得到了很大的發展。而幼兒運用了多種方式來進行自主學習。

第一，觀察比較。活動中最常見的就是觀察比較，也是初期孩子們最常見的游戲方法。通過觀察比較，孩子們掌握了一定的技能技巧，并養成良好的觀察習慣。

第二，實驗分析。實驗分析是孩子們最喜歡的一種形式，他們可以動手操作，比如，在“紙牌站立”這個游戲中，孩子們一遍一遍的試驗，在試驗成功后，他們又挑戰更高難度，分組進行比賽。幼兒運用實驗分析的方法進行游戲整合，提高了游戲能力。

第三，合作交流。探究活動中的合作有助于幼兒合作能力的發展，可以幫助幼兒在活動中體驗和學習如何圍繞研究任務與同伴分工協作。在游戲中，孩子們經常會出現爭吵、討論等現象，但是最后他們還是會協商出結果，達成一致。在不斷地交流合作中，培養了幼兒的集體意識。

當“紙牌游戲”遇到主題課程，我們通過目標、內容、方法等層面的融合，使得幼兒的活動變得更加豐富、多元。孩子們在活動中不斷創造新的事物，無形之中發展了幼兒的創造力和想象力，更是培養了幼兒自主學習的能力。

參考文獻

[1]虞永平.課程游戲化與教師專業發展，2015

[2]3-6歲兒童學習與發展指南，2019