小班幼兒區域活動中同伴互動策略研究

張小紅

摘?要：在當前社會背景下，學前教育已經成為社會各個行業關注的焦點內容。幼兒階段是人生發展的重要階段，幼兒園教育對于幼兒智力發展、人格形成都有著直接影響。在此背景下，幼兒園機構內部人際互動、人際關系也成為了諸多幼兒教師關注的焦點內容。同伴互動是幼兒園內部人際互動構成的主要部分，對于幼兒智力發展、情感發育都有著重要意義。基于此，本文首先就小班幼兒區域活動中同伴互動的目的進行了簡單分析，而后提出了幾點小班幼兒區域活動同伴互動策略，望為后續幼兒教育工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：小班幼兒;區域活動;同伴互動

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0052-02

幼兒人際關系簡單來說就是幼兒與各個成員之間行為往來所構成的關系情況。就目前來看，幼兒園中主要的人際關系有兩種：同伴關系、師幼關系。同伴關系是否良好是幼兒園職能的直接體現，且同伴關系也會對幼兒的個人情感、人格成長造成直接影響。在當前幼兒教育背景下，要想真正實現幼兒全面發展的教育目標，就必須要明確幼兒人際互動的重要意義，通過觀察幼兒互動行為，分析幼兒身心發展情況，而后依據不同幼兒實際情況給予針對性引導，進而有效促進幼兒個人發展。

1.小班幼兒同伴互動策略展開目的

為了更好地完成本次研究，筆者在文章撰寫前以某幼兒園的30名幼兒作為本次研究對象，在研究過程中選用觀察法完成了幼兒資料收集，而后對收集結果進行了整體分析。本次分析結果表明，小班幼兒同伴互動主題主要分為：合作、邀請、聯合、攻擊、拒接等。其中合作、邀請屬于一種較為積極的同伴互動策略，而聯合、拒接則是一種較為中立的同伴互動策略;攻擊屬于一種較為消極的同伴互動策略。在本次研究過程中，對小麗同伴互動進行了整體觀察，小麗在擺好玩具后，看到其他小伙伴都在一起做游戲，沒有理她，所以大聲地喊：“你們看啊！公主裙！”希望通過聲音吸引其他同伴的注意，觀察其他同伴反應可知，在小麗喊完后，給出反應頻率最高的同伴互動為聯合，其次為攻擊、拒接、邀請。

2.小班幼兒的自身特征

（1）幼兒的認知能力

根據研究調查的報告可以得出的結論是：擁有較高認知能力的幼兒通常在活動時會積極的與其他同伴使用互動策略，相比較而言這類幼兒也可以更好地利用同伴互動策略在活動中達成與其他同伴互動溝通和交流。然而，相反的是那些擁有較低認知能力的幼兒通常在活動中為達成與其他同伴互動溝通和交流的目的，通常使用求助的活動互動策略，換種話來講，即是這類幼兒向擁有較高認知能力的幼兒尋求建議。

（2）幼兒的性別特征

在小班幼兒區域活動中，男孩相比較于女孩來說，對采取合理的互動策略而言更加困難，然而，女孩在區域活動互動中，相比于男孩子來講往往都會有更加持久的表現，原因可能是女孩往往能夠更恰當地在區域活動中運用相應的互動策略，并且她們往往較少會受到其他幼兒行為的影響，在幼兒區域活動當中她們通常會表現的更為專注。

3.小班幼兒區域活動中同伴互動策略研究

（1）合理布置活動空間，促進一對一合作

幼兒與同伴之間的互動次數與其年齡呈正相關趨勢，特別是5～6歲的幼兒，在整個同伴互動過程中，他們極易產生一些共同的興趣愛好與認可規則。長此以往，他們就會形成一個階級明顯、層次豐富的群體。雖然通過幼兒之間的同伴互動可以了解每個幼兒的不同社會等級，但也是因為這種明顯的等級結構，推進了幼兒社會化進程，提升了幼兒個人調節能力。同伴互動能否有效發生、群體互動行為是否能夠正確發揮與每個幼兒的實際情況以及公共互動空間都有著直接關系，但是此種群體并不穩定，常常會依照實際活動中的情境變化產生一些改變。在此背景下，為了更好地促進群體與群體之間的互動，幼兒教師應當依據不同活動區域的特征科學設定空間位置與空間大小，比如，娃娃家、建構區是幼兒最為喜愛的區域活動，因此，在空間大小設定時應當適當加大這兩個區域活動面積。

一般而言，在安靜環境下，幼兒之間發生一對一互動幾率相對較高，且都是一些幼兒內心深處的傾訴。此種同伴互動方式對于當前空間獨立性有著較高要求，因此，為了更好地提升小班幼兒同伴互動效率，在活動區設置過程中，教師必須要將活動性較強與較為安靜的活動區域相隔較遠。同時，在幼兒進行一對一互動時，幼兒教師對于此種“平靜”的同伴互動方式應當給予適當鼓勵，因為這是幼兒內心真實想法的直接體現。

（2）改善材料投放方式，促進小組合作

小組合作是幼兒互動中較為常見的一種合作方式。一般情況下，小組互動中的等級差別相對較少，且成員穩定性相對較強。同時，小組互動的目的大都是完成同一學習、操作目標，且這些目標大都是由小組成員商定完成的，所以一般小組互動有著較為明顯的持久性、穩定性。針對上述特點，在幼兒小組互動過程中，教師應當對不同區域的特點進行分析，而后以此為據向不同區域投放活動材料。

首先，就材料特點而言，教師應當選擇一些刺激幼兒多種行為方式的活動材料，引導幼兒利用材料完成各種互動。這就對于材料的開放性、結構性提出了較高要求，每種材料都必須要有多樣化的應用方式，讓幼兒在操作中完成同伴互動，與同伴溝通如何操作材料完成目標。在幼兒活動中，教師應當仔細觀察不同幼兒對同種材料的多種玩法，而后對每種玩法的實際價值進行分析，并給予適當指導。

其次，就材料投放種類而言，應當選用多樣化的材料類別。不一樣的游戲會激發幼兒不一樣的靈感，就會產生各種各樣的互動行為。因此，在實際幼兒活動過程中，教師應當對同種游戲材料的種類進行多樣化搭配，進而刺激幼兒產生新的互動行為，獲取新的生活經驗。除此之外，教師還可以引導幼兒嘗試跨區應用材料，但是要要求幼兒在用完后將物品放到遠處，此種方式也可有效豐富材料玩法。

4.對于小班幼師的教學提出建議

（1）科學運用環境與材料

教學環境和教學材料是幼兒在區域活動中參與同伴互動的“小老師”，幼師只有合理使用教學材料并科學運用教學環境，慢慢不自覺地就會對幼兒的行為產生深遠的影響，進而引導幼兒在每個區域都可以合理采取不同的同伴互動策略。例如，教師則可以采取讓幼兒同伴們合作共同完成的優秀作品展示在“光榮榜”，并對合作幼兒進行留影獎勵，使得更多幼兒了解與同伴合作的作品會超出一個人的力量，促使幼兒理解“團結力量大”的道理，進而在今后的區域活動中使用同伴團隊合作策略。此外，對于教學材料的擺放方面，教師除了按類別將教學材料擺整齊外，還能夠在玩具擺臺上貼標識語，例如，“我們可以一起玩兒”、“一起玩耍更開心”等等，使之對區域活動中幼兒的同伴互動起到一定引導效果。

（2）合理發揮教師的模范帶頭作用

在幼兒區域活動過程，教師的模范帶頭作用會直接影響到幼兒在同伴互動中的策略選擇及交流質量。為了增高有效的創設，教師需要通過觀察、即時并且適度的介入和有機整合這幾種方法來科學提升指導的效果。幼兒在區域活動中，往往會認知、體會并且模仿老師與老師之間的同伴互動或者是老師和幼兒的互動行為，進而形成自身在區域活動中的同伴互動策略。基于此，教師時刻注意自己的言行舉止是至關重要的。身為教師，在與人溝通交流過程中要充分尊重他人，微笑面對他人，這樣教育出來的幼兒的身心以及行為才能更加健康，幼兒們能夠在教師的行為中深刻感受到尊重和愛的表達。從而幼兒在教師的耳濡目染下，漸漸習得在區域活動中合理采取適當的同伴互動策略。

總而言之，幼兒階段是同伴關系建立的重要階段。作為新時期下的幼兒教師，必須要明確在小班幼兒區域活動過程中同伴互動的重要意義，而后依據當前幼兒實際情況引導幼兒實現良好的同伴互動，進而為其后續成長發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]楊曉嵐.4-6歲兒童角色游戲情境中的同伴互動語言研究[D].華東師范大學，2018

[2]李善英，陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動行為分析及教育對策[J].陜西學前師范學院學報，2018.34（05）：51-55

[3]安曉云.關于大班幼兒區域活動中同伴互動行為的研究[J].學周刊，2017（21）：180-181