先學(xué)后教的教學(xué)模式在高中政治課堂的應(yīng)用研究

吳慶彬

摘?要：自我國的課程改革不斷地深化和發(fā)展以來，為保障對學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)工作擁有更高的質(zhì)量，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中將更多新型的教學(xué)手段運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)過程中。基于此，本文對先學(xué)后教這一新型的教學(xué)模式在高中政治課堂的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的探究，以此為高中政治教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;教學(xué)模式;高中政治;應(yīng)用方式

【中圖分類號】G641?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0009-01

先學(xué)后教是指在課堂中對以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度上的顛覆，即教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治課程的學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師再對其中的一些較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的課堂練習(xí)。通過這種方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不僅能夠保證教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能夠給予學(xué)生更多的思考空間，發(fā)散學(xué)生的思維，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提高的優(yōu)質(zhì)手段。

1.教學(xué)之前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

先學(xué)后教的教學(xué)模式在高中政治課堂的應(yīng)用，為保證對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間的質(zhì)量，幫助學(xué)生加深對于所學(xué)知識的理解，指導(dǎo)學(xué)生在接受教師的講解之前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是這其中的一個(gè)重要步驟。因此在課堂開始時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示這節(jié)課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極投入到課程的學(xué)習(xí)過程中，然后教師采取針對性的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠有一定的方向。接著教師為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取更多的知識，就可以從中給予學(xué)生一定程度上的指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生加深對于所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。例如，教師在有關(guān)“哲學(xué)的基本問題”的學(xué)習(xí)時(shí)，為保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于哲學(xué)這一問題擁有更為深入的了解，教師可以在課堂教學(xué)開始之前先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，比如，“哲學(xué)的基本問題是什么？”“在實(shí)際的生活之中是如何體現(xiàn)哲學(xué)的基本問題的？”等等，進(jìn)而根據(jù)相應(yīng)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身在實(shí)際生活中的各種經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行合理的解決，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，是幫助學(xué)生獲得對所學(xué)內(nèi)容一定認(rèn)知的優(yōu)質(zhì)手段。

2.結(jié)合學(xué)生們的疑問進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

在使用這種教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治課程的學(xué)習(xí)期間，雖然高中學(xué)生即將步入到成年階段，自身也正處于持續(xù)發(fā)展階段，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中還是會(huì)因?yàn)樽陨砝斫饽芰κ艿揭欢ǔ潭壬系南拗贫绊懽陨韺τ谒鶎W(xué)知識的理解，會(huì)對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種疑問，主要是因?yàn)楦咧兴枷胝握n相較于初中思想課程的開展在教學(xué)內(nèi)容上有著顯著的差異性，并不會(huì)向?qū)W生直接表明他們需要獲得那種情感態(tài)度，而是培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，同時(shí)在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生在自學(xué)的過程中產(chǎn)生了各種疑問，就可以對學(xué)生理解不透徹的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使其對知識的把握更加全面、深刻。例如，教師在《神奇的貨幣》的教學(xué)時(shí)，教師可以分別選擇一位成績較好和成績較差的學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)情況的提問，并指導(dǎo)他們將自己心中存在的問題進(jìn)行闡述，比如，“紙幣和金屬貨幣之間擁有怎樣的差異性？”，或者“貨幣是不是可以用商品代替？”等方面的問題。而后為了幫助學(xué)生對存在的問題進(jìn)行合理的解決，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過分組討論的方式進(jìn)行問題的探討，并從中給予一定的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生最終學(xué)習(xí)到更多有利于自身發(fā)展的知識。

3.教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課堂訓(xùn)練

雖然通過課堂教學(xué)的方式對于幫助學(xué)生獲取更多的知識是促進(jìn)自身進(jìn)步和發(fā)展的重要手段，但是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，完成課程的教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練也是教師在使用先學(xué)后教學(xué)方法開展教學(xué)工作期間需要進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)質(zhì)上，無論是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識的先學(xué)還是教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行接下來的教學(xué)指導(dǎo)，都離不開經(jīng)常性、反復(fù)性的對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)。完成某一階段的教學(xué)之后分層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的練習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對于所學(xué)知識的印象，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對此類問題起到舉一反三、觸類旁通的效果，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要手段。例如，教師完成“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)基本特征”這一課程的教學(xué)后，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師就可以根據(jù)學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)問題的提問，并將此作為課堂訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果。可以提出以下幾個(gè)方面的問題：“市場是什么”“市場經(jīng)濟(jì)的基本特征是什么”等等。完成相關(guān)問題的提問之后，立即選定幾名學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行問題的回答。如果學(xué)生在回答問題的過程中雖然略有瑕疵，但是符合所學(xué)知識的立意，則表明對學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)工作擁有一定的質(zhì)量;但是如果學(xué)生在回答問題的過程中依舊存在一些問題，則根據(jù)學(xué)生的問題再次進(jìn)行一定程度上的講解，最終做好課程的教學(xué)工作。

綜上所述，作為高中階段的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對學(xué)生使用的一種新型教學(xué)手段，先學(xué)后教的教學(xué)模式在高中政治課堂的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極投入其中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成績的提高，同時(shí)對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著積極的促進(jìn)作用，是促進(jìn)高中政治教學(xué)工作持續(xù)推進(jìn)的優(yōu)質(zhì)手段。