初中數學教學中分層教學的實施策略

趙新全

【摘 要】 新一輪課程改革要求在中學數學課堂教學中要充分激發學生的潛能，由于每一個學生都是不同的，都會有自己獨特的個性，因此，每一個學生對數學知識的接受程度也是不同的，所以我們要關注每一個學生的學習情況，針對每一個學生的接受程度制訂不同的教學策略。在新課程改革的背景下，分層教學模式應運而生。在初中數學教學中，教師運用分層教學的模式可以充分實現學生的主體地位。本文主要介紹的就是在初中教學中有效運用分層教學模式的實施策略，希望能夠給予廣大教師幫助和借鑒。

【關鍵詞】 初中數學;分層教學;實施策略

進入21世紀以來，我國教育界開展了一輪又一輪的教學改革，不斷地更新當前的教育教學理念和教學模式，希望能夠有效促進學生的發展，培養出適應當前社會快速發展的人才。伴隨著這樣的背景，越來越多的一線教師不斷地實踐和探索新的教學方式，針對學生不同的學習情況，將學生分成不同的層次，有效貫徹因材施教的教學理念，打破傳統的“一刀切”的教學模式，給予學生不同的數學課堂學習體驗，進而提升學生的數學學習能力以及初中數學課堂教學效果，幫助每一個學生更好地發展。

一、學生的合理分層

在我校的初中數學教學中，我們在新生入學的時候會對學生進行一次摸底考試，根據一段時間的學習，教師通過對學生的評價等了解學生的數學成績以及數學學習情況，然后根據學生的數學測試成績和數學學習情況將學生分成兩種不同的層次，A層次和B層次。A層次是一些數學基礎較好，在數學課堂上也能夠很好地跟著教師的教學節奏走的學生，而B層次的學生的數學基礎相對較差，在數學課堂中接受新知識的時候也比較困難。對學生分好層次之后，教師就可以針對不同層次的學生展開不同的教學。當然，這個層次的分配也不是一成不變的，為了提高學生學習的積極性和自主性，會定期對學生的層次進行重新分配，這樣B層次的學生都會有機會進入A層次，A層次的學生也只能更加努力才能夠保持在A層次中。這種教學模式，一方面有利于激發學生的學習積極性，形成一種良性競爭，另一方面，教師可以根據不同情況的學生采取不同的教學策略，進而促進學生有效發展。

二、教學目標的分層

教學目標是教師在教學之前根據教學內容以及學生的學習情況確定的整節課的教學方向，教學目標的確定對整節課的教學有奠基作用。在初中數學分層教學模式下，教師在確定教學目標的時候要注重根據不同層次的學生的學習情況制訂，使其符合每一個學生的發展和提高要求。

例如，在教學“三角形全等的判定”這部分知識時，首先分析教材以及教學標準，了解本部分的教學主要內容，然后根據不同層次的學生設定不同的教學目標。比如，A層次學生的教學目標：熟練掌握四種不同的判定三角形全等的方法;能熟練應用三角形全等判定方法來解決實際問題;培養自主學習和探究知識的能力以及動手操作能力，拓展思維。B層次學生的教學目標：認識和初步掌握判定三角形全等的條件和方法，并且能夠簡單運用;能夠運用所學的判定定理解決數學問題。這兩種不同的教學目標是根據不同學生的學習情況而設定的，這有利于教師更有針對性地開展教學。因此，在初中數學分層教學模式的開展和實施中，教師要有意識地對教學目標進行分層，對于A層次的學生要設定比較全面的促進思維和學習能力發展的目標，對于B層次的學生應該設定一些注重基礎知識的目標，進而保障學生的進步。

三、課后作業的分層

課后作業是對課堂教學的鞏固和延伸，也是教師不可忽略的環節。在布置課后作業的過程中，教師也應該注重分層，根據學生的學習情況布置在學生認知范圍之內的作業，使得學生在完成作業的過程中不會出現由于作業太容易而起不到效果或者作業太難而完成不了的情況。

例如，在我所執教的班級中，每次上完數學課，我都會設計和布置兩份作業，針對不同層次的學生的學習和發展。對于A層次的學生，我會布置一些具有探究和思考特征的作業，比如讓學生利用數學知識去解決一些實際生活中的問題，有效提高學生對于數學知識的靈活應用能力，進而更好地掌握數學知識。對于B層次的學生，我會比較注重基礎，會根據教學內容和數學知識布置相應的難度較小的練習題，以此來鞏固學生在課堂中學到的知識，夯實學生的基礎。由此可見，在初中數學分層教學模式的實施中，教師應該根據學生對于知識的掌握情況為學生布置不同的課后作業，保證每一個學生都能夠通過完成作業獲得提高，進而實現學生有效發展。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教師要順應時代發展的潮流，充分貫徹新課程改革的理念，在分層教學過程中教師不僅僅要創新教學方式，更要密切關注每一個學生的成長，真正做到因材施教，發揮學生的主體性，讓學生能夠積極主動地投入到初中數學的學習中，增強學生的學習成就感，進而有效促進學生的成長。

【參考文獻】

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