初中語文朗讀教學初探

張瑞

【關鍵詞】 語文教學；朗讀；示范；情感；

訓練；方式；寫作

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0104—01

一、加強朗讀示范，激發朗讀興趣

教師是教學的組織者、指導者，親身示范是最直接、最有效的指導；學生是求知者，他們的求知欲望很需要教師去引導、激發。通過教師范讀，可以引導學生正確地讀、有序地讀、含情地讀，從而激發學生的朗讀興趣。“文章不是無情物”，教師通過鏗鏘有力、清楚圓潤、抑揚頓挫、飽含感情的語言讀出來，能把學生帶入一種充滿情趣的藝術境地，從而受到藝術的熏陶和感染。成功的范讀要求教師有過硬的基本功。技巧成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。因此，筆者在教學中很重視發揮范讀的作用。如，在范讀杜甫《望岳》一文時，主要抓住了“積極樂觀”這一宗旨，朗讀充滿了自信，字里行間流露出一種不怕困難、勇于攀登的雄心壯志，使學生感同身受。

二、重視朗讀教學，增加情感投入

要想解決朗讀教學中的問題，首先師生雙方都應重視朗讀教學，教師為學生準備充足的課堂朗讀時間，投入更多的精力，主動鼓勵學生參與到朗讀活動中，并讓學生意識到朗讀學習的價值和意義，使其通過朗讀有效把握課文內容和感悟思想情感，以及幫助他們養成朗讀的習慣。同時，教師在朗讀教學中需要著重增加情感投入，讓學生在和文本對話的過程中進行情感交融。只有學生在朗讀中投入強烈的情感，才可以充分體會到課文中的情感因素，并通過調動自身情感掌握部分有效的朗讀技巧。例如，在《故鄉》教學過程中，教師可以要求學生對整篇課文進行朗讀，并著重分析最后一段，讓他們進行反復揣摩，體會作者從故鄉歸來的感受。

三、課堂加強訓練，學生領略情感

朗讀按照熟練程度可分為三個層次：一是讀音要正確，停頓適當，不讀錯不漏讀；二是要準確把握好語調，語氣一定要連貫；三是朗讀要傳神，熟練運用聲音和表情讀出文章特有的風格和神韻。“讀書百遍，其義自見”這種古往今來的朗讀技巧，需要教師的熱心指導和學生的勤加練習雙管齊下才會有成果。教師要從語音、語速、語調等技巧方面加以引導，并在情感、意境、表情等方面給予啟發，多給學生做示范，讓學生不通過模仿就能很好地掌握朗讀的技巧。如，教艾青的抒情詩《我愛這土地》時，筆者確定了以下朗讀步驟：一讀整體感知，了解大意；二讀把握形象，醞釀感情；三讀體會思想感情，領會主旨。這樣，不但順利完成了教學任務，而且激發了學生的熱情，陶冶了情操，提高了鑒賞水平。

四、多種朗讀方式，提升朗讀質量

傳統初中語文教學中，通常學生朗讀時間不足、內容與形式單一，且缺乏教師的指導，導致朗讀教學的效率不高。針對這一情況，為提升學生的朗讀效率，教師應靈活運用多樣化的朗讀教學方式，引導學生通過多種方法朗讀，以促進初中朗讀教學質量的提升。首先，教師應提升早讀時間學生的朗讀效率。教師可以將課文按體裁進行分類，引導學生有針對性地分類朗讀，不限題材、不限分類，鼓勵學生根據自己的朗讀需求進行自由朗讀。其次，教師應進行朗讀技巧的指導。教師從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調的抑揚等方面進行指導，讓學生掌握朗讀的一般規律；教會學生把握思想感情進行朗讀，思想感情是一篇文章的靈魂，文章蘊涵的情感決定著朗讀的基調、語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。

五、朗讀寫作結合，提升綜合能力

語言學習的最終目的就是應用，而寫作無疑是提升學生綜合應用能力的重要途徑。因此，在初中朗讀教學中，教師可以將“讀”與“寫”相結合，借助學生對朗讀的興趣，提升學生的賞析能力，然后使學生將自己的真情實感通過作文流露出來。通過這樣的形式，可以使學生的朗讀與寫作能力共同提高，進而促進學生語文綜合能力的有效提升。例如，《最后一課》這篇課文，課文講解之后教師可以組織學生開展“分角色朗讀”的教學活動，給學生留出一定的時間讓學生自由分組、復習排練，然后讓學生將課文內容以表演的形式呈現出來。在學生表演過程中，要求學生注意觀察，吸取經驗以提升本組的表演效果。通過這樣的教學活動，加深學生對課文的理解與對作者情感的感悟。然后，教師可以讓學生互相討論一下“放學之后發生了什么”、“韓麥爾先生去哪兒了”并以“放學之后”為題，將其以寫作的形式呈現出來。通過這樣的形式培養學生想象力，促進學生語文綜合能力的提升。

編輯：馬德佳