探討初中數學高效課堂的構建策略

王花

摘要：新課標下，學生已成為課堂教學的風向標與引導體，為提高教育有效性，教師需立足于學生興趣，充分調動學生的課堂學習積極性與主動性，使學生獲得更為牢靠、扎實的基礎知識，幫助學生感受學習的樂趣，啟蒙學生學習素養，開發學生的實踐素養與創新能力，重視學生自主能力的塑造。

關鍵詞：新課標;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0174-01

1.當前初中數學教學存在問題分析

初中數學有很多抽象、邏輯的內容，如果教師在課堂中只顧自己，沒有考慮學生的情況與需求，就會出現學生一知半解知識的問題，把握不住知識中心，影響到教學效率。在傳統教育模式下，很多教師將知識結論一股腦告訴給學生。原本生動想象的過程變成了模仿練習與機械性記憶，無法為學生提供思考與體驗的環境。學生在死記硬背中，自己的天賦與智慧得不到展現。在各種要素作用下，學生的創新思維遭到了壓抑，不利于學生全方位發展。興趣在學生的學習過程中扮演著不可替代的角色，數學教育本身對學生有著非常高的要求。學生需要具備足夠的耐心與基礎，教師應站在學生角度出發，結合不同學生實際情況、學習興趣處理課堂教學資源、活動。學生認為數學很有意思，并非枯燥無聊，課堂氣氛才能活躍，保障教學效果。應試教育思想作用下，很多教師仍舊將自己視作課堂主體。在教材講解過程中，忽視與欠缺對學生的考慮。這一現象勢必壓抑學生的創新性與主動性。此外學生基礎不同，能力不同，教師不為學生提供針對化教學，學生不具備課后自學能力，這都會影響到學生的學習質量。

2.新課改下提高課堂教學有效性的策略

2.1?培養學生自學能力。

人類學習數學的目的并非單純的掌握計算方式。而是運用抽象化的能力應對生活問題，考慮數學應變要求。數學是空間模型、變化、結構、數量的學科。教師需要使學生明白數學本身的魅力，做好基礎要素教學，這樣才能夠發揮數學教育應有作用。如今初中數學教育目標已不再是單純的定義為灌輸知識，數學教育要使學生掌握自主思考形式。如學習《相交線與平行線》一課時，教師不要直接告訴學生二者的不同，可以在黑板上畫出這兩種不同類型的圖像，隨后讓學生自行總結。學生在觀察與分析中得出，相交線有交點，平行線沒有交點且兩根線段保持平行狀態。學生在教師啟發之下掌握了數學知識的學習路徑，對學生學習成長幫助十分突出。

2.2?創設情境，互動學習。

情境能帶給學生健康、積極的學習體驗，激發學生學習熱情。所以教師要運用情境教學方式，使學生明白數學學習實際上是一件快樂的活動。教學中教師需要把握好新舊知識聯系，基于舊知識拓展新知識內容。數學本身的特點使部分學生認為數學是一門很抽象的課程。教師在實踐中需要運用直觀有趣、生動形象的辦法打造趣味化課堂。在這一過程中調動學生求知欲，使學生在感受學習喜悅、興趣的同時樹立自信心。新課改的推進，團結合作成了深受認可的一種教學形式。作為課堂互動最重要的方式，合作探究可在鍛煉學生實踐能力同時，促使學生合作精神、合作素養的快速成長。教師在實踐中有必要應用這種形式，使學生在相互探討、相互交流中發表意見、交流意見，找出學習對策。教師同樣也要參與其中，與學生一同合作。教師要為每一個小組制定一個合適的目標，確保學生在滿足自己目標的同時，為小組成長提供助力，提高課堂教學效果。如學習《三角形》知識時，教師可先按照組間同質組內異質的原則將學生分為各個小組，隨后為不同的小組制定任務，有的小組負責找出和三角形有關的線段、有的小組負責找出三角形規律、有的小組負責找出和三角形相關的角、有的小組負責研究多邊形與內角和。在這一系列活動中，培養學生合作意識、合作精神，打造高效課堂。

2.3?創新初中數學教學理念。

初中數學教學的基本模式就是公式間的轉換以及相似題型套用，信息化視野下初中數學不再是單一的公式，更重要的是教師結合自己的教學經驗利用現代信息化的工具，引導學生自主學習，團隊協作，通過下發“任務”方式，通過老師的引導讓學生團體內互相討論，建立以學生自己為中心的學習方法，從而鍛煉學生的綜合素質。同時能提升教師的教學能力，提高教師的專業水平，通過制作趣味教學演示文稿提升學生學習興趣，制定獎勵制度，提升學生們解題，掌握解題方法的速度。將學生培養成全面人才。在信息化環境中數學課堂不再是以前的教師一味地強調公式、規律以及題型。數學老師不再是以往的“填鴨”者，而是通過師生之間的互動，讓學生自己掌握解題的思路與方法。比如初中函數教學中，對于反比函數y=k/x，不再是由老師通過書本說明規律就在黑板上畫出雙曲線，而是通過老師的引導讓學生推算出坐標點，在坐標系中自己親手畫出雙曲線。通過如此互動既可以減輕教師的教學壓力還可以讓學生更直觀地感受到數學的魅力從而激發學生的學習興趣。幾何在以往教學中，就是一道道單一的計算題。但在信息化環境下的幾何問題，教師可通過多媒體課件展示幾何之美，在感官上吸引學生注意力，通過演示文稿中幾何圖形動畫間的相互拆分達到教學目的。比如錐形題，可以通過課件的演示將錐形逐步拆分為學生熟知的其他圖形。或通過學生的思考將一個個陌生的幾何圖形轉變已知熟悉的平面圖形。這樣不僅節約了教師在黑板上構圖的時間，還能激發孩子的求知欲和想象力，提高了初中數學趣味性。

總之，要提高數學教學效率，教師必須改變自己的教學模式，抓住學生興趣點，提高學習積極性，使學生樂于學習，主動提問，愿意更深入的掌握與運用所學知識，教師應勇于創新，在數學教學中更好地利用信息化設備，達到學生積極發問，積極解題，自主思考的目的。

參考文獻：

[1]李慧.信息化環境下初中數學教學的策略研究[J].吉林教育，2013（34）：75-75.

[2]吳彩華.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].數理化解題研究，2017（8）.