運用生活教育理論，打造小學英語精彩課堂

張娜

[摘 要]英語是義務教育階段的重要學科，重要性也日益凸顯。將“生活即教育”理念融入到英語教學中，是新課改背景下課堂教學改革的基本要求。生活與英語有機聯系，可以激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力。同時，生活化教學的運用也有助于打造小學英語精彩課堂，為學生后續學習和發展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學英語;生活教育;策略與方法

“生活即教育”是陶行知先生教育教學理論體系的基礎。“生活即教育”的核心是教育教學生活化，教育的對象、目標、內容、方式等都突出生活實際和需要，突出教育教學的育人目標。新課標也指出：為學生創設熟悉的生活情境，引起學生的生活體驗，讓學生經歷學習的過程，并自主運用所學的知識進行交流和交際，突出英語的交際性和實用性。而在實際教學中教師往往割裂英語學習與生活的關系，讓學生的學習走進泥濘和沼澤，嚴重影響教學效果。在英語教學中，如何踐行生活教育理論，讓生活與英語攜手，讓生活為英語增趣提效，是我們一線教師應不斷探討的問題。

一、英語教學生活化，營造和諧課堂氛圍

小學生處于身心發育的黃金期，他們活潑好動，注意力容易分散，自我約束力較差，好奇心強。基于小學生的這些特點，教師可以在教學中融入趣味元素，如創設生動和諧的生活情境，以此撥動學生的樂學之弦，喚醒學生的學習熱情，也促進師生、生生和諧互動。

1.創設節日氛圍，激發學習興趣

新版教材凸顯英語的生活化，其中中西方國家節日的話題占有重要的地位。在英語教學中，教師應結合教材的單元話題，巧妙創設節日氛圍，積極滲透節日文化，調動學生學習的主動性。

如教學《Happy New Year》時，我利用前一天放學后的時間與班級的幾個女孩一起布置教室：在黑板上寫上“Happy New Year”，在其周圍分別畫上紅色的鞭炮和兩個小孩雙手抱拳表達祝福的圖景，在黑板的周圍掛上五顏六色的氣球，在教室的門前掛上紅燈籠，為學生營造濃厚的節日氛圍。創設這樣的學習情境，有助于激發學生的興趣，調動學生參與學習的積極性，從而提高教學效果。

2.注重直觀教學，吸引學生注意力

在英語教學中，直觀教具的運用，如實物、圖片、簡筆畫等，能夠激發學生的興趣，調動學生思維和交流的主動性，提高學生的參與度。

如教學《My day》時，我先用多媒體為學生呈現自己日常生活的場景，吸引學生的注意力，再以問題“What do you usually do on Sunday？”打破課堂的沉悶，促使學生積極主動地交流……生活化情境的創設，優化了課堂環境，課堂上洋溢著盎然的生機和蓬勃的活力，從而有效提升了課堂教學效果。

二、學習生活英語化，促進學生主動交流

《義務教育英語課程標準》明確指出：應將英語學習引向生活、引向社會、引向家庭，將英語教學的觸角伸向學生的方方面面，讓他們體驗學習的快樂、感受英語的親近，從而產生濃厚的學習興趣。

1.方式英語化，增加互動的機會

學習生活英語化，首先要在課堂教學中用英語與學生交流，盡可能地增加學生的語言實踐量，改變學生不愿開口、不敢開口的現狀，激發學生的興趣，讓說英語、用英語成為學生的習慣。

例如，每節課的“Free talk”環節，先利用課前幾分鐘讓學生用所學的詞匯和句型等自主展示，這樣既能起到“溫故”的作用，也為“知新”奠定基礎。如教學《My family》中的《Story time》，學生學習了家庭成員的名稱后，第二課時伊始，要求學生課前準備好家庭合影照片。課堂學習時讓學生分別指著照片中的人物，為大家介紹家庭成員，如指著媽媽說“This is my mother”， 指著爸爸說“This is my father”等。教師要鼓勵學生為大家介紹更多的信息，如指著爸爸說“This is my father. He is 40 years old. He is a teacher”等。這樣的Free talk給學生提供了練說的機會，學生敢說，敢表達，樂于參與，學習興趣濃厚。

在英語課堂教學中，教師應與學生多交流，放下擔心學生聽不懂而不敢說英語、不敢用英語的包袱，盡可能多地用英語組織教學，也可以借助于實物、運用圖片和肢體語言等降低學習的難度。例如，教學第一單元《Hello》時，教師微笑著走進課堂，說：“Hi，boys and girls. I am you English teacher…”然后，與學生逐一打招呼并熱情擁抱。教師無數遍說“Hi/Hello”，學生自然明白其中之意并主動予以回應。教師簡單而流利的口語、具有親和力的教態，能夠深深吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣。

2.作業生活化，提升作業的效度

課堂是教學的主陣地，而作業是幫助學生提高學習效果的助推器。然而，長期以來的英語作業以簡單抄寫、機械被動的朗讀和背誦為主要形式，脫離了學生的生活，割裂了生活與英語學習的關系，作業的有效度降低。而生活化的作業布置，是英語生活化的主要途徑。作業的布置既要體現生活，也要突出英語的學習和運用，凸顯英語的實踐性和實用性。

例如，教學《This is me》時，先讓學生制作“名片”，名片上包含的信息有name、sex、age、hobby、address等，然后用一段文字介紹自己，還可以鼓勵學生為爸爸、媽媽、哥哥和姐姐等制作“名片”;教學服裝類的名詞時，可以讓學生設計一款服裝，并用一段話介紹自己設計服裝的顏色、款式、材質等。作業生活化，還應通過布置新穎的作業引導學生與家庭成員用英語進行互動。如教學《Hello》之后，引導學生在校園內外主動用英語打招呼，晚上睡覺前對爸爸媽媽說“Good night.”早上起床，主動對家人說“Good morning.”吃過飯，表示謝意說“Thank you…”這樣的作業形式與內容完美結合，充分激發學生的學習興趣，從而助力英語教學更高效。

三、方式生活化，促進學生積極互動

生活教育理論在英語教學中的運用，主要包括在教學中融入生活元素和在生活中彰顯英語的運用，還包括教學方式的生活化，也就是把生活中的一些方法方式運用到英語教學活動中，讓學生直觀感受到英語學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

1.融入游戲

小學生喜歡游戲，游戲是孩子們日常生活中的主要活動方式，深受孩子們喜愛。在小學英語教學中，巧妙融入孩子們喜聞樂見的游戲形式，可以激發學生的參與興趣，有助于學生進入最佳學習狀態。例如，“三字經”對孩子們來說并不陌生，教師可以組織學生開展“三字經”游戲，讓學生說出每一類單詞中任意三個主要形式，如family，學生可以說出任意三個單詞father、mother、sister;house，學生可以說出study、bedroom、bathroom等;colour，學生可以說出red、green、yellow等。開展這種游戲活動，既有助于集中學生的注意力，激發學習興趣，讓課堂充滿活力，也有助于提高學生的英語學習能力。

2.進行合作學習

教學方式生活化還應注重在實踐活動中提高學生的英語能力，培養學生的綜合素養。如設計實踐、探究、操作、合作等活動，以活動激活課堂，提高學生的綜合能力。合作是時代的主題，孩子們在學習過程中合作也是主要形式，將合作學習運用到英語實踐中，既有助于培養學生的合作意識，發展合作能力，也有助于提高學習效果。如教學《Hello》時，讓學生扮演李老師和Mike等進行對話;教學《What time is it》單元時，讓學生合作制作時鐘，并撥動制作好的時鐘指針進行問答對話：What time is it？ It is… Is it…？ Yes， it is.在英語教學中，開展合作學習是激發學生興趣、提高教學效率的重要策略。

3.開展實踐活動

生活教育理念是陶行知先生的主要理論，在英語教學中，教師應把握生活教育理念的精髓，巧妙設計實踐活動，讓學生在“做中學”“學中做”。如引導學生走進超市、商場后，觀察入口處的ENTRANCE，出口處的EXIT，門上的標志PULL和PUSH等;學習了標志的相關知識后，為花園、圖書室、電腦室、河邊等公共場所設計并放置一些標志;把學會的pencil、ruler、rubber、pencil case等以標簽的形式貼到相應的實物上;學習了家居名詞后，告訴家長This is sofa/TV/desk/vegetables/…通過多種方式積累和運用詞匯，提高學生的學習自信，讓學習更有效。

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（責任編輯 趙永玲）