應用類寫話《學寫留言條》教學策略

蔣蘭蘭

[摘 要]“學寫留言條”是部編版教材二年級上冊中的一項書面表達內容。在日常生活中，有事情要通知對方或有事托付對方，而對方不在，又沒時間等候對方回來，我們會寫張條留給對方，這就是留言條。語文實踐的基本方式是聽、說、讀、寫，學寫留言條當然也是四位一體的實踐活動，但相對于其他課型來說略顯枯燥一些，既無圖文相映的視覺美感，也無詩情畫意的文采飛揚，更缺少聲情并茂的情感沖擊，但本課也有自己的特點，一是文本短小，二是內容淺顯。在教學過程中，教師要積極創設情境，貼近生活;引導學生自主發現，經歷過程;采用說寫結合，化解難點。

[關鍵詞]留言條;激發興趣;習得方法

《學寫留言條》是二年級上冊教材寫話板塊中安排的第二次練習，它屬于應用類寫話。在手機普遍使用的今天，雖然電話、短信、微信是人們交流信息最常用的手段，但在某些特殊的情況下，還是需要用其他方式來交流信息的，如寫留言條。留言條的格式比書信的格式略簡單，它一般包括稱呼、正文、落款，考慮到二年級學生的認知水平，教材在編寫上沒有寫上這些術語，而是采用更直接易懂的表述讓學生知道留言條的三個部分，也就是先寫留給誰的，再寫有什么事，最后寫名字和日期。這樣的說法，學生易于接受，也易于學會。留言條寫作的傳統教學往往是直接講授寫作格式，然后讓學生反復練習，教學效果不是很好。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于表達;引導學生關注現實，熱愛生活。”學寫留言條比較枯燥，在教學實踐過程中，如果教師能夠采用先進的教學手段，通過創設情景、先說后寫、延伸知識等方式教學，就會使學生樂學、樂寫，收到較好的教學效果。

一、創設情境，貼近生活

二年級學生因為識字量不大，理解能力不強，所以寫話時會有一些困難。如果將文字的要求轉變為貼近學生生活的情境，學生接受起來就會容易一些。

1.還原情境，了解留言條的作用

在微信使用較為普遍的今天，學生對于留言條會感到很陌生。因此，要讓學生認識到什么時候使用留言條，了解留言條的作用，使學生對學寫留言條產生興趣。在教學之前，我播放了小新和姥姥通話的視頻，意在還原寫留言條之前的情境。在討論如何把信息告訴給忘帶手機的媽媽的過程中，學生認識到留言條的作用，認識到在手機微信廣泛普及的今天有時也是需要用其他方式來傳遞信息的。

2.豐富情境，把握留言條的內容

在語文教材中有一項練習是這樣表述的：去辦公室還書，老師不在。針對這樣的情境寫留言條學生會遇到一些問題，如誰去還書？還什么書？給哪位老師還書？如果老師不在該怎么辦？我通過出示照片和談話交流將學生寫留言條時可能出現的問題一一解決，接下來學生書寫就順利多了。

寫留言條是生活中人與人交流的一種方式，因此，如何創設一個學生喜歡的生活情境是教學的一個關鍵點。有了情境再現的鋪墊，學生的學習興趣就被激發出來，以留言條的形式參與故事的續寫就水到渠成了。

二、自主發現，經歷過程

1.發現內容與格式的要求，會說會寫

留言條是應用文的一種，正確掌握留言條的格式，是寫好留言條的基礎。在教學中，我并沒有直接把留言條的格式告訴學生，而是借鑒了以前學過的課文《動物王國開大會》的教學形式。《動物王國開大會》這篇文章出現了應用文——通知的形式，這是一篇長課文，我在教學時采用比較發現法，也就是將狗熊每一次發出的通知依次呈現在大屏幕上。學生在觀察中發現通知要有明確的時間、地點，要有清楚的事情和參加人，還要有發通知的人和發通知的時間，這樣的設計有助于學生在發現中獲得知識、習得方法、形成能力。教學留言條的寫法時，我先呈現學生轉述的話和教材中留言條的內容，先學后教，讓學生先有觀察和思考的過程。在對比中，學生發現教材中的留言條在內容上除了有什么事，還要有寫給誰、名字和日期，在格式上要在第一行頂格處寫寫給誰，在另起一行空兩格開始寫什么事，最后在留言條的右下角分兩行寫上名字和日期。在學生發現內容和格式上的要求之后，我將相應的要求貼在黑板上，再總結兒歌：“稱呼頂格加冒號，正文開頭空兩行，署名寫在右下角，日期寫在署名下。”兒歌的語言具有高度概括性，簡潔精練具有節奏感。通過師生拍手朗誦這首關于留言條的兒歌，學生對留言條的要求有了更深刻的記憶。

2.發現內容與格式上的問題，會評會改

在學生了解了寫留言條的方法開始練習獨立寫之后，我安排了評價環節，讓學生按照黑板上貼出的三項要求，評價其他同學寫的留言條。學生基本上都能從三方面去評價，指出優點和不足，還有的學生能從語言表達方面提出一些建議，體現了學生能力的提升。通過一節課的學習，絕大部分學生都學會了寫留言條，知道了在什么時候可以用留言條，也掌握了寫留言條的格式。留言條的內容很簡單，對學生來說，難度較小，所以一節課的教學時間很充足，課堂氣氛活躍，給學生個性化表達留有足夠空間。

三、說寫結合，化解難點

1.說寫結合，明確為什么這樣寫

表達有書面表達和口語表達，二者相輔相成、互相促進，習作也常常和口語交際并行。在口語交際中要求豐富寫的內容，規范寫的語言，掌握寫的技巧，寫話與說話也是如此。我設計的說寫結合是這樣的：首先讓學生知道為什么這樣寫，教材的留言條范例只給了我們內容和形式，可是這是在什么前提下寫的，學生雖然能夠從留言條的內容上推測出之前的事情，但在之前的情境中語言的表述是怎樣的、怎樣結合情境和語言內容轉化為留言條上要說的話，這就是補充情境再現的意圖。在學生看過通話視頻后，先讓他們想象如何把姥姥的話說給媽媽，然后在說的過程中引導他們把內容說清楚、講明白，這樣的訓練與我們二年級上冊口語交際教學里面提到的“講明白”“聽清楚”是統一的。之后了解情境并做口頭表述之后，學生再看教材里的留言條就不會感到陌生了。

2.說寫結合，把握應該怎么寫

在教學中要注重說寫結合，引導學生把握應該怎么寫。教材中安排了兩個寫留言條的題目，二年級學生在審題能力和理解能力方面還有一定的欠缺，要給誰寫留言條？寫什么內容？這對于部分學生來說還有一定難度。例如，去小芳家里，通知她明天九點去學校參加書法小組活動，這個材料的內容比較多，寫留言條時又涉及到人稱的轉變，對于部分學生來說有困難。所以，我讓學生圈一圈、畫一畫，圈出要點，說一說內容，這對于那些理解能力比較弱的學生來說還是很有幫助的。

在學生基本掌握了寫留言條的格式后，我又設置一個情境，即讓學生說說這張留言條該寫給誰？什么事？署誰的名字？日期是什么？讓學生嘗試按照設置好的情境寫一張留言條，注意格式要正確，要把事情講清楚。這里其實是又一次鞏固了寫留言條的格式。本節課上到這里，已經反反復復把留言條的格式鞏固了三次，在確保學生對留言條格式已經掌握的情況下，引導他們回憶以往生活中有哪些需要寫留言條的經歷，再選擇自己最感興趣的內容來寫，最后展示自己寫的留言條。

精彩的教學，別具一格的課堂形態，無不在告訴我們要科學地使用“統編”小學語文教材，落實語文素養，把課堂還給學生，引導學生深度閱讀、深度思考、深度學習。綜合本節課的教學，此次設計體現了在實踐中習得方法的策略，學生在看、聽、說、擺、寫、評、看等多項實踐活動中親歷學習的過程，由說到寫，基本達成了既定的學習目標，而且學生的學習效果也是比較顯著的。

參考文獻：

[1]高雁.合理利用教材資源，落實"同步寫話"訓練[J].小學生作文輔導（上旬），2017，（1）.

[2]馬麗琴.“有條件”寫話：低年級學生語言訓練的有效支點[J].語文世界（教師之窗），2012，（7）.

（責任編輯 趙永玲）