探析微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

劉麗

【摘?要】微課是指以微型教學(xué)視頻為載體的面向課堂教學(xué)、師生交互的多種教學(xué)資源的整合。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行微課教學(xué)是教學(xué)信息化、教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路。基于此，文章基于對(duì)微課教學(xué)的理解與實(shí)踐、實(shí)際教學(xué)案例從課堂導(dǎo)入、課中探究、課后延伸、知識(shí)梳理、自制微課五個(gè)方面探究微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)障礙

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課教學(xué)是架構(gòu)“教”與“學(xué)”的橋梁。針對(duì)課堂所需講授的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇或制作微型教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻中獲得感悟，并在視頻的啟發(fā)下自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師講+學(xué)生聽(tīng)的課堂模式。不僅如此，微課篇幅短、內(nèi)容精煉、資源豐富，將其作為課堂效果延伸的載體使學(xué)生在課下探究并思索語(yǔ)文知識(shí)，并在微課的引領(lǐng)下梳理語(yǔ)文知識(shí)體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育大有裨益。

一、課堂導(dǎo)入：以微課教學(xué)掃除新知學(xué)習(xí)障礙

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，教師需要在字詞等基礎(chǔ)知識(shí)講解上花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，會(huì)弱化學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)積極性。為此，建議教師在授課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生理解字詞意義、把握文章主要內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入階段，教師可應(yīng)用微課教學(xué)開(kāi)展“字詞闖關(guān)”活動(dòng)，直觀形象的微型教學(xué)視頻調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師可從學(xué)生的表現(xiàn)中了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在正式授課時(shí)只需要講解有爭(zhēng)議、有疑惑的字詞知識(shí)即可，可大大縮短基礎(chǔ)知識(shí)講授時(shí)間[1]。

二、課中探究：以微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境

除興趣之外，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因的另一驅(qū)動(dòng)因素，教師可借助微課教學(xué)的直觀性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化問(wèn)題情境，例如在教授《鯨》這篇說(shuō)明文時(shí)，教師可以制作關(guān)于說(shuō)明方法的微型教學(xué)視頻，如舉例說(shuō)明、列數(shù)字說(shuō)明、打比方等。學(xué)生觀看視頻后自主閱讀課文，圈畫(huà)出體現(xiàn)說(shuō)明方法的語(yǔ)句、語(yǔ)篇，感受不同說(shuō)明方法的作用。如“通過(guò)列舉我國(guó)一頭鯨的例子加深讀者對(duì)鯨的印象”、“通過(guò)列舉實(shí)際的數(shù)據(jù)使讀者感受到鯨的龐大”等。在該教學(xué)案例中，微課教學(xué)起到對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行介紹的作用，而對(duì)于說(shuō)明方法的運(yùn)用及作用則由學(xué)生自主閱讀得來(lái)，學(xué)生理解了說(shuō)明方法，便會(huì)對(duì)其運(yùn)用產(chǎn)生求知欲和好奇心，在閱讀時(shí)便會(huì)更加投入。

三、課后延伸：以微課教學(xué)發(fā)散學(xué)生探究思維

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的講解也點(diǎn)到為止，學(xué)生尚未內(nèi)化知識(shí)并形成學(xué)以致用的意識(shí)。應(yīng)用微課教學(xué)能夠延伸課堂教學(xué)效果，為學(xué)生開(kāi)辟更為廣闊的學(xué)習(xí)與思考空間。例如在講解《蟋蟀的住宅》課文后，學(xué)生僅對(duì)擬人化表現(xiàn)手法產(chǎn)生了淺層認(rèn)知，并未真正領(lǐng)會(huì)擬人化表現(xiàn)手法精髓。教師可以在課堂結(jié)束前五分鐘播放“法布爾《昆蟲(chóng)記》內(nèi)擬人句的精妙”微型教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻體會(huì)擬人手法對(duì)事物形象刻畫(huà)的鮮活、生動(dòng)與情趣盎然，體會(huì)到語(yǔ)言的美感。在課后階段，教師可以布置“擬人句仿寫(xiě)”任務(wù)，學(xué)生圍繞著視頻內(nèi)容及自身的感悟以擬人化手法表現(xiàn)自己對(duì)自然的熱愛(ài)之情及對(duì)事物的細(xì)致觀察，可以加深學(xué)生對(duì)擬人化寫(xiě)法的理解與印象。

四、知識(shí)梳理：以微課教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系

歸納、總結(jié)是小學(xué)生需具備的語(yǔ)文能力之一。語(yǔ)文教材內(nèi)每一單元的課文都有其共同或相互聯(lián)系的主題。在倡導(dǎo)單元整體教學(xué)的背景下，教師需增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性。微課教學(xué)為單元知識(shí)的總結(jié)與歸納提供了有效的途徑。教師可以借助微課教學(xué)為學(xué)生分類呈現(xiàn)成語(yǔ)知識(shí)、古詩(shī)知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等，學(xué)生以單元主題為中心繪制思維導(dǎo)圖，在微課的指導(dǎo)下填充單元知識(shí)細(xì)節(jié)，對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，并且有助于學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略[2]。除此之外，教師也可將微課視頻的制作權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作自主梳理各單元知識(shí)體系，能夠使學(xué)生自主把握復(fù)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而實(shí)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

五、自制微課：以學(xué)生參與激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)因

微課教學(xué)最為顯著的優(yōu)勢(shì)便在于教學(xué)資源豐富、靈活。除在網(wǎng)絡(luò)上整合優(yōu)質(zhì)視頻之外，教師還可以請(qǐng)學(xué)生參與到微課制作中。例如在課堂導(dǎo)入階段播放由學(xué)生朗誦的課文原文微課，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的親和力;再如記錄下學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師在批改作業(yè)時(shí)將學(xué)生常見(jiàn)的成語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)及表述錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為微課視頻，在總結(jié)復(fù)習(xí)階段播放，學(xué)生對(duì)照視頻反思自身的作業(yè)完成過(guò)程，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，可以提升學(xué)生反思能力。此外，教師也可請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”介紹自己喜愛(ài)的讀物，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中播放學(xué)生介紹書(shū)籍的微課視頻，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣及終身閱讀意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用能夠激活課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需立足教學(xué)內(nèi)容，圍繞小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)精心選擇或制作微型教學(xué)視頻，使其成為有效的教學(xué)輔助工具及學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱云霞.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（06）：293-294.

[2]王芳.基于立德樹(shù)人的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：181-182.