基于探究式學習的小學數學課堂教學實踐探析

羅霄

【摘?要】當前，在新課程改革的背景下，不僅注重提升學生的知識技能水平，同時也關注學生創新能力、合作意識以及自主發展等方面，旨在促進學生綜合素養的提升。教育目標的變化無疑對實際教學活動提出了新的要求，采用傳統的教學模式顯然無法滿足當下的需求。探究式學習是將學生置于教師創設的情境中，并在教師指導下主動去探究問題最終獲取新知識的一種教學模式。這對于培養學生的自主探究能力以及創新能力具有積極作用，有助于學生綜合素養的提升。本文簡要闡述探究式學習的理論基礎以及探究式學習的指導原則，并具體研究探究式學習的小學數學課堂教學實踐。

【關鍵詞】小學數學;探究式學習;理論基礎;實踐

探究式學習是20世紀50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授認為探究式學習需要自主參與獲取知識的過程，掌握探究獲取知識的必要能力，并具備探究學習的態度。探究式學習是一種參與式學習，在探究過程中需要學生發散思維、自主探究以及動手實踐，這可以充分激發小學生的學習興趣，打破學生對于數學的刻板印象，使數學不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過參與探究式學習，學生多方面的能力均可得到發展，包括思維能力、實踐動手能力以及創新能力等，這對于小學生的長遠發展有積極意義。

一、探究式學習的理論基礎

關于探究式學習的理論基礎，主要涉及以下三方面：其一是建構主義學習理論，其強調以學生為核心，重視學生知識構建的能力。在學習方面，建構主義理論認為學生需要在教師指導或者與同學合作的情況下，基于一定的情境，以現有的知識經驗為基礎完成知識建構以及知識積累。從某種意義上而言，建構主義理論符合探究式學習設計原則，學生的學習活動需要基于相應的教學情境，同時需要教師的指導。同時建構主義理論認為，在學習活動中學生是絕對的主體，教師所扮演的是引導和促進學生學習的角色。其二是“再創造”理論，這是賴登塔爾提出的一種學習理論[1]。“再創造”理論認為學習數學唯一正確的方法，就是由學生自己去發現或創造出待學習的東西。教師不應直接將知識傳授給學生，而是要引導你學生自主探究、再創造。弗賴登塔爾認為真正意義上被掌握的知識必然是通過再創造過程獲取的知識，強調要動手實踐，研究知識創作的過程，倡導在實踐中學習數學知識。其三是發現學習理論，這是心理學家布魯納提出的概念。布魯納認為小到小學生，大到科學家，他們的認識活動的性質基本上都是相似的，而唯一的區別只在于認識的程度上。

二、基于探究式學習的小學數學課堂教學實踐

（一）巧設疑問

正如古人所說：“學起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學過程中巧設疑問，可以引起小學生的好奇心，激發小學生的探究欲望，可以調動學生參與課堂教學活動的積極性。科學研究表明，學生自主學習的驅動力一般是出于實際需求，將知識與現實情境聯系起來，使學生參與其中，進而產生身臨其境之感，這樣知識就會別賦予特殊含義。探究式學習雖然注重發揮學生自主性，但是也需要教師提出疑問，引導學生明確思考的方向，通過設置疑問使學生的注意力集中在問題上，從而積極投入到自主探究當中。比如，在教學“速度、時間、路程”這部分內容時，為了引導學生理解這三個概念，我設計了如下情境：小象家到蘿卜地為544米，小熊家到蘿卜地432米，小牛家到蘿卜地432米，小象跑了8分鐘，小熊跑了8分鐘，小牛跑了6分鐘。提問：“大家從中能獲取到哪些信息？”通過創設問題情境，學生能夠將時間、速度、路程的概念與問題情境中的具體數字對應起來，從而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距離稱之為路程，8分鐘、8分鐘、6分鐘稱之為時間，速度就是小象、小熊以及小牛在單位時間內所跑的距離，當路程相同，則用時越短速度越快，而當用時相同，路程越長則速度越快?；诖?，我提出“大家能知道誰跑得最快嗎”的問題來引導學生學會計算速度。

（二）聚焦生活

所謂聚焦生活指的是課堂教學活動設計要貼近于小學生的現實生活，以小學生的生活經驗為基礎，將教材中枯燥、刻板的知識生活化，以此來激發小學生的學習興趣，同時也便于學生理解課本知識。教師在提出問題時要基于學生日常生活且具備一定的數學價值，建立起數學與生活間的聯系，引起學生的共鳴。在課堂教學環節，教師要深入思考，選取生活化的場景或問題，最大限度地激發學生探究的興趣，從而推動學生通過自主探究解決問題，以此培養學生解決問題的能力，強化對教材知識的理解和掌握。

三、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中開展探究式學習，需要師生雙方相互配合，教師要重點加強引導，這樣才能取得良好的教學效果。在實踐教學過程中，教師要善于創設問題情境，充分激發學生的探究欲望;同時要注重教學內容與實際生活的結合，這樣更便于學生理解和學習;此外，教師要善用支架，以任務為導向，引導學生通過不斷完成教學任務達成教學目標，并且要適當開展一些實踐活動，讓學生在動手實踐過程中掌握學習內容，這不僅有助于激發學生學習興趣，同時也能培養學生動手實踐能力。

參考文獻：

[1]陶燕.巧設問題情境組織探究學習———小學數學教學探究學習中問題情境設置策略探析[J].小學生（教學實踐），2013（10）：39.

[2]田中華.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].讀天下（綜合），2018（6）：149.

[3]李云中.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].學周刊，2020（17）：55.

[4]張文華.淺析“自主、合作、探究”教學模式在小學數學教學中的實施[J].數碼設計（上），2019（3）：29.