淺談語文核心素養下初中生語境意識的培養

張躍輝

摘要：語文核心素養是指學生通過語文教育所獲得的能夠適應終身發展和社會發展需要的人格修養與關鍵能力。它是把語文能力作為重心的綜合素養，以增進學生發展為基礎，注重終身學習的能力。這些與充分運用語境策略有著密切的關系。因此，要加強初中生語境意識的培養，讓語境意識成為他們語文學習的好習慣，成為他們終身受益的語文能力。

關鍵詞：核心素養 語境意識 培養途徑 語文能力

隨著教育改革的深入，初中語文教學對培養學生的核心素養更加重視。語文核心素養是指學生通過語文教育所獲得的能夠適應終身發展和社會發展需要的人格修養與關鍵能力。它是把語文能力作為重心的綜合素養，以增進學生發展為基礎，注重培養學生終身學習的能力。目前初中語文教學存在著諸多問題，如學生的語文能力欠缺、語境意識薄弱和語文基礎知識理解運用欠缺。當我們理智地反思我們的教學理念和活動時，意識到這是嚴重缺乏語境意識的后果，與充分運用語境策略有著密切關系。因此，要加強學生語境意識的培養，讓語境意識成為初中生語文學習的習慣，熟練掌握語境意識，具備良好的語文能力。

一、語文核心素養對“語境”的要求

語文核心素養主要是指培養學生的語言運用能力、語言交際能力和人文素養，包括語言、思維、審美、文化四個方面，它們有其內在的關聯性。語言理解和運用能力即感知課文內容，懂得寫作特點，積累優美、新穎的語用素材，初步形成語感，借助于作文和口語交際嘗試個性表達;思維能力即在閱讀理解中，對文學作品主動探究，借助于想象與聯想，形成具有初步的批判意識的個性解讀;初步的審美能力即領略文字之美，培養熱愛語言文字的情感，感受到人文之美，具有初步獨到的審美感受;文化的傳承和發展，教師要讓學生認識古今文化知識，自覺聯系所學課文內容，提升學生繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力。

《語文課程標準》在對閱讀目標和內容的解讀中一再提到“語言環境”。第四學段是“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。這里的“語言環境”就是“語境”。《語文課程標準》要求學生閱讀課文時要有語境意識，教師也應有語境意識和語境策略。伴隨著交流活動的開展，而出現的言語交際環境就叫語境。在表達時，人們可以借助于語境，以此來提升自身口語和寫作的表達技能，這就是語境意識。在讀寫融合中，可以運用語境理論來指導讀寫訓練，讓初中生認識到讀寫一體不是附加的、固定的任務，而是生活和學習的需要，讓學生在語境中強化需要意識、對象意識、角色意識、處境意識等。

二、初中生的語境意識狀況

當前初中生和教師的語境意識欠缺。部編語文教材要求學生多閱讀，書中有大量的生字詞需要學生理解，學生和教師只好過分依賴新媒體和工具書，理解詞句大多照搬現成的答案或教輔資料。離開了新媒體、工具書和教輔資料，學生便手足無措、無能為力，很多學生的閱讀水平和理解能力停滯不前。

最近幾年來語文高考和中考的改革，特別重視對語境的考查，有關語境的題目逐年增多。這說明平時的語文訓練，應當重視動態把握、實際運用、綜合能力、語境意識。2018年安徽省中考語文試題，語文積累和運用中的小語段閱讀中考查“華而不實”中“華”的意思，有不少同學不能聯系到句中的語言環境，竟解釋成“華麗”，還有同學查了很久的《新華字典》后解釋成“繁盛”。可見語境意識短缺和語文能力不夠是密不可分的。

三、培養初中生語境意識的途徑

語境可以釋義，還能對相關內容做出判斷。有時一個詞語或句子，運用得準確與否，詞句的效果如何，還有文章的語體風格等都要用語境來判斷。沒有了具體的語境，整篇文章就很難理解和鑒賞。借助于語境來認識語言的能力是學生更高層次的、更重要的語文素養。語境意識和語文素養之間有著密切的關系，那么，如何通過語文教學培養初中生的語境意識，提高初中生的語文素養呢？

（一）借助語文作業訓練，鞏固學生的語境意識

教師根據課文內容的要求，設置符合學習目標的各種不同的語境，讓學生理解同一詞語或句子在不同的語境中的含義也是不同的。例如，在文言文的教學中，通過布置一詞多義和古今異義詞的練習，讓學生明白語境的重要性。語文教師除了通過作業訓練增強學生對語境的敏感性外，還可以訓練學生運用分析、綜合和總結等方法。又如在教學《背影》時，依據語境更好地理解文中重點字詞的意思，領悟父子之間微妙的關系，把如何學習語境和語境知識傳授給學生，并且要求學生聯系具體語境提出問題，及時解決語文學習中的問題。通過這樣的作業強化，可以指導學生聯系具體語境，逐步養成語文學習思維，培養良好的學習習慣。

（二）設置語文課堂的情境，培養語境意識

在初中語文課堂上，一般都是教師講解生字詞語的含義、整體結構、賞析句子等知識，授課時常常以本為本，就課文講課文，很少和現實生活聯系起來。教學方式背離學生實際，學生自然會有消極情緒，難以獲得語文素養的培養。因此，教師要給學生創設更加真實的語言環境，根據學生情況、環境場地、課堂語言、教學過程的各個元素來營造語文課堂語境。例如，在教《記承天寺夜游》時，教師要求學生表演一段蘇軾和張懷民在庭院里夜游賞月的情景，試著發揮想象力，加入人物的心理活動和對話。這樣把學生帶入課堂情境中，學生彰顯出很強的表演天賦，具有營造語境的能力，加深了對課文的理解。在課堂上形成了交流情境，充分調動了學生的參與意識。

（三）探究上下文聯系，激發學生深入理解

在閱讀教學探究語境的過程中，在理解文本中的詞語和詞語或者句子和句子之間意思的基礎上，教師要注意引導學生揣摩其中各種微妙的關系，從而調動學生參與課文學習的熱情。把探究上下文之間兩種意思的關聯作為關鍵點，來深入理解文本內容。例如，在教學《秋天的懷念》一課時，首先引導學生聯系上下文理解“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話的意思，接著以學定教、因勢利導，引導學生多角度、立體化地從整個文本的語言環境中體會“好好兒活”，讓學生感悟到母愛的偉大。

（四）借課堂提問的環節，滲透語境意識

核心素養的培養不是一時半刻的事，它有一個從量變到質變的過程。在課堂教學中，圍繞文本設計課堂問題要結合具體的語境和情形，否則會過猶不及;教師圍繞語境更不能避開文本設計課堂問題。學生通過理解文本就可以建立起良好的語境意識。首先要讓學生整體熟悉課文，再具體細讀課文，按照“詞不離句，句不離段，段不離篇”的要求，教會學生在特定的語境下分析詞、句、段的技巧，防止學生避開文本進行隨意分析的錯誤方法。其次，要讓學生明白掌握的具體任務和內容，指導學生熟知哪些學習內容與具體語境有關，最后依據語境領會課文主旨或語言特色。把語境意識滲透到課堂提問環節，提升了學生的語文素養。

（五）借語境審美，培養學生的語境意識

培養學生的語境意識也可通過語境審美這一途徑。用名家名篇作為范例，教師帶領學生展開對話和品鑒：欣賞哪些語句？這些語句是怎樣與它們所在的語境形成文體之美、語言之美的？文中哪一處讓你感觸最深？在此語境下有什么特別的含義？在閱讀理解中，語境審美的效果也會受到初中生的興趣愛好、個性特征、性情類型等的影響。學生通過交流、討論來取長補短，在鑒賞和品味文章中提高對語境的敏銳性。教師還可以依據所選文章的特點，分專題集中討論文章美點。只要能切合文章主旨，言之有理即可。事實證明，這樣的閱讀審美活動能充分調動學生的積極性，學生在熱烈的討論中形成共識，不僅潛移默化地提高了口語表達的能力，還增強了語境意識。

（六）借學習文化背景知識，培養語境意識

語文核心素養中提到的文化傳承和發展，要求學生了解古今文化，傳承古今文化。在語文課堂上也有教師只注重語言知識講解，而忽視文化意識培養的情況，學生對語文知識的掌握只是停留在語言的層面上，對很多古今文化的典故、風俗習慣、背景知識都缺乏了解。因此，教師利用相關資料和課文中的材料對學生進行有關文化內容和背景知識的介紹，學生通過教師的介紹，擴大了視野，豐富了知識，明白了課文所處的語言環境，更容易結合語境來理解課文內容。

培養學生的語境意識，讓語境意識成為一種語文閱讀習慣。我們要重視學生思維訓練的過程和方法，成為學習和思考的主人。在語文學習中，只要我們利用好語境，語境意識就會深入我心。讓語境意識成為一種語文閱讀習慣，語境意識便會轉變成一種終身受益的語文能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]傅佳思.淺談中學語文閱讀教學中語境的創設[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）.

[3]何如.語境和中學語文教學[D].福州：福建師范大學，2003.

[4]賴澤輝.淺談語境理論在語文閱讀教學中的運用[J].新課程（中學），2014（12）.

[5]譚振云.淺談語文教學中的“語境”與“語感”[J].中國校外教育，2012（29）.

[6]朱銀靜.乘駱駝之舟 導名著之學——核心素養下的名著閱讀專題教學[J].中學語文教學參考，2019（18）.