家園融合干預長子女心理調適策略

湯金月　張敏

摘要：隨著二胎政策的全面實施，幼兒園中長子女的人數逐漸增長，大多數家庭中常常因為次子女的到來，而忽視了長子女的心理健康，從實際調查中發現幼兒園長子女中存在一系列的心理健康問題。本文通過分析影響長子女心理問題產生的因素，從家園融合的角度出發，提出家園融合干預幼兒園長子女心理健康實操性策略，促進幼兒園中長子女的心理建設。

關鍵詞：長子女 家園融合 心理調適

自2016年1月1日“全面二孩”政策正式實施以來，全國掀起了生育二胎高潮。二胎時代的到來對中國原始家庭結構產生了巨大的沖擊，從原來的4+2+1模式變成了現在4+2+2模式。二孩家庭中長子女往往還處于幼兒期，他們的自我意識強、心理認知水平低、自我調控能力差，次子女的到來勢必會對長子女的心理產生一定的影響。目前大部分長子女已經到了入園的年齡，他們的心理問題，不僅是家庭的問題，更是一個班級、一個幼兒園乃至一個社會所要關注的問題。那么他們在日常的生活中都出現了哪些心理健康問題呢？幫助幼兒園中長子女做好心理調適成為當務之急。

一、聚焦幼兒園中長子女的心理健康現狀

本研究通過訪談法、觀察法了解了幼兒園中長子女的心理健康現狀，通過梳理發現幼兒園中長子女心理健康現狀主要有三個問題：一是情緒變化問題，大部分長子女在次子女出生以后情緒變得容易波動，表現為焦慮、情緒抑郁、恐懼、哭鬧等;二是行為變化問題，很多長子女在適應自己新角色的過程中出現了退行行為、同胞競爭、戀物、攻擊性行為、自我傷害等;三是個性變化問題，在幼兒園中長子女個性的變化主要表現為原來是多血質的幼兒隨著家庭結構的變化而逐漸形成黏液質性格，有的幼兒卻恰恰相反，黏液質的長子女逐漸朝著多血質的方向發展。

二、長子女心理健康影響因素

（一）兒童個體因素

3—6歲是幼兒自我意識發展的重要階段，此階段的幼兒通常以自我為中心，從自己的立場和觀點出發認識周圍的一切事物，對于外界事物的刺激會根據自身的直接感受做出情緒、行為上的反應。因此次子女的到來，使長子女產生了一系列不同程度的心理問題，如傷心、憤怒、嫉妒、競爭、退行、攻擊等。童年經歷對個體成人以后的生活具有重要影響，這些心理問題如果不能得到很好的調適，將會危害到長子女的身心健康及未來生活發展。

（二）家庭因素

家庭因素主要體現在以下幾個方面。一是家庭結構的變化，在計劃生育政策實行的30多年里，家庭組成從原來4+2+1模式變成了現在4+2+2模式，長子女也從“集萬千寵愛于一身”的情況變成了“萬事分一半”的現狀，這種巨大的沖擊和情感落差讓長子女在心理上難以接納次子女，不可避免地會觸發一些情緒情感和行為上的問題。二是家庭教養方式，大多數父母受傳統思想的制約，存在“重男輕女”和“以大讓小”的不正確教育觀念，有了次子女之后過多地關注男孩或者小一點的孩子，忽視了長子女的身心發展。三是缺乏幼兒心理教育的意識，在實踐訪談中發現大多數父母更在意孩子的品德行為、學習能力、技能培養、生活習慣等，卻忽視了幼兒的心理健康問題。四是缺乏調適心理問題的方法和策略，調查顯示，隨著二孩的出生，部分家長也發現了長子女心理上的變化，卻不知道從何著手去調適幼兒的心理問題，更不懂得處理同胞關系、親子關系的相關知識和技巧。

（三）幼兒園因素

幼兒園屬于教育機構，配有一定專業教育水準的教師，他們不僅要對學前兒童進行教育，同時也要服務于家長，對家庭教育工作進行指導。就目前的一些幼兒園工作來看，雖然在幼兒園五大領域活動中包括健康領域，但幼兒教師對于長子女心理健康問題還沒有深刻的認識。另外，在實際的幼兒園工作中考慮到家長工作較忙，家長學校的開展機會并不多。因此，家長也很少了解孩子心理健康方面的問題，對長子女的心理調適更是無從下手。

三、家園融合干預策略

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能培養出完整的人。”因此良好的教育不是一方可以獨立完成的。家庭教育中的靈活性、延續性、針對性具有不可替代性，只有幼兒園和家庭兩者之間相互融合、協同發展，才能促進長子女心理健康發展。在教育的路上，耐心和堅持是家長和老師首先要具備的品質。長子女出現心理問題是一個長期的過程，故調適長子女心理問題，也不是立竿見影的事情，需要經歷一個循序漸進的過程。

在課題的實踐中，課題組從以下幾個方面循序漸進地進行干預，并取得了一定的成效。

（一）幫助長子女家庭建立正確教育觀念

幼兒園教師可以通過家長學校、家長會、微信群、QQ群、家訪等多種途徑幫助家長樹立正確的教育觀。首先幫助家長認識身心健康的真正含義，了解心理健康的重要性;其次改變家長對待子女時“重男輕女”“以大讓小”的不正確教育觀念;最后引導家長充分尊重子女，加強溝通與交流，給予孩子高質量的陪伴。

（二）理論聯系實際分析長子女心理問題

《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中對健康概念所做的這一闡釋，體現出心理健康的重要性。因此，家長和幼兒園教師應積極關注長子女的心理健康問題，避免心理問題對幼兒一生的健康發展產生深遠的影響。那么如何關注長子女的心理健康呢？長子女的心理問題又體現在哪些方面呢？這就需要家長和幼兒園共同學習幼兒心理學相關書籍，幼兒教師具備扎實的學前教育專業知識和過硬的專業技能，可以通過“先學習后引領”的方式幫助家長深入學習幼兒心理學。家園之間結合心理學相關知識客觀分析幼兒的具體行為、言語、情緒等方面的變化，發現問題、相互反饋、共同引導、解決問題，讓幼兒在成人的關愛下獲得安全感、信任感，能夠情緒安定，愉快地與他人相處。

（三）建立長子女成長檔案

“十年樹木，百年樹人”，長子女的心理調適是一個長期的過程。在此過程中建立長子女成長檔案，一方面可以記錄幼兒成長的歷程，為幼兒發展評價提供信息和證據;另一方面也是家園合作的重要紐帶，幼兒園教師和家長之間能夠借此進行有效的溝通，對長子女有一個清晰明確的了解。雙方還能夠進行通力合作，從而有效地干預長子女的心理問題。

（四）繪本閱讀促進長子女心理建設

面對長子女在二胎出生以后出現的一系列心理問題，幼兒教師和家長要有針對性地給予幼兒心理支持，有學者認為心理疏導主題的繪本閱讀在兒童的成長發展過程中，可以起到協調和疏導的作用，尤其適用于在自身成長發展時期所遇到的一些“特殊問題”或者“特殊時刻”的兒童。因此，在長子女適應家庭新角色的這一特殊時期內，可以通過繪本閱讀幫助長子女進行心理調適和疏導，從而促進長子女的心理建設。幼兒教師和家長在與長子女進行繪本閱讀時可以用語言的技巧引導幼兒進行正確的自我角色認知、接納次子女、消除以自我為中心的觀念，促進其社會化發展。例如，繪本《因為是哥哥》《跟屁蟲》《我弟弟是超人》，三本書中都講述了長子女對次子女從不接納到接納的過程，這些故事都可以讓長子女從中學會“分享”，懂得“相處”，理解“親情”的真諦。當長子女處于焦慮和缺乏安全感時，可以通過繪本《小凱的家不一樣了》《小露西的煩惱》《湯姆的小妹妹》，讓長子女走出消極的情緒，并且學習故事中的人物，讓自己開心起來，承擔起自己的責任與任務，參與到照顧弟弟妹妹的過程中。

（五）游戲中促進長子女心理調適

游戲治療已經被證明是干預和治療兒童心理疾病的重要手段。游戲是兒童的天性，在豐富的游戲中兒童能夠進行不同心理問題的調適，角色游戲可以幫助長子女自我角色的認知、擺脫以自我為中心，混齡游戲通過“以大帶小”的方式建立長子女的責任意識，學會與不同年齡的幼兒相處。親子游戲可以通過親子間的情感關系幫助長子女感受到父母的愛，從而產生自我改變的內驅力。弗洛伊德認為游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。因此，無論何種游戲都會給長子女帶來一種積極的情緒體驗。幼兒教師與家長要充分發揮游戲對心理問題解決的積極價值，幼兒園可以多開展室內區域游戲、戶外混齡游戲、親子互動游戲，充分地尊重長子女，鼓勵長子女自主、自發、自由地游戲，家長要積極配合幼兒園的親子活動，同時在日常的生活中多擠出時間陪伴長子女做游戲。

四、結語

隨著二孩政策的不斷實施和推進，幼兒園中的長子女越來越多，面對日漸突出的長子女心理健康問題，只有家園融合，形成教育合力，通過有效可行的調適策略干預，幫助長子女適應新的家庭結構、新的角色，才會建立健康的親子關系、同胞關系與家庭關系。

參考文獻：

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