基于“問題解決”素養培育的價值探討

邵震山　陸寶初

摘要：生活、學習、社會與個人構成了“四位一體”密不可分的一個整體。積極尋求問題解決的有效方法，探索源于真實情境的教學改革，通過“問題解決”素養培育，提高情境化、合作化、信息化的問題解決能力，構建一種適應未來高素質培養的課程體系，突出核心素養的培育與發展，為學生未來生活奠基，是新課程改革的目標和方向。

關鍵詞：問題解決 核心素養 價值探討

“問題解決”，是中國學生發展核心素養“社會參與”中的“實踐創新”、“文化基礎”中的“科學精神”的重要內容。“社會參與”中的“實踐創新”闡述了“問題解決”的內涵：要有發現、提出問題的興趣和熱情;能依據真實情境制訂合理的解決方案;有在復雜環境中解決問題的能力。“文化基礎”中的“科學精神”則強調：“理性思維”要能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為;“批判質疑”要具有問題意識，多角度、辯證地分析問題;“勇于探究”強調積極尋求有效的問題解決方法。“問題解決”的意識和能力構成了“科學精神”的基礎。

一、“問題解決”成為當今教學改革的重要內容

“問題解決”是美國教育界20世紀80年代首先發展起來的教學模式，他們把問題情境創設作為問題解決教學模式的首要環節。20世紀90年代以后，我國教育界對“問題解決”進行了學術探討和實證研究，認為“問題意識”對人的成長和發展具有重要影響，是知識的原點和出發點。

在世界各國及國際組織關于學生素養或核心素養中，都有“問題解決”的能力指向。美國早在80年代初期就明確提出把“問題解決”作為學校教學的核心，把學生引導到“問題解決”的過程中去，圍繞“問題解決”來組織教學，其中的“學習與創新技能”強調能提出“有意義的問題”，澄清各種觀點，求得更好的“解決辦法”，能界定、分析和綜合相關信息來“解決問題”。目前，日本已把“問題解決”納入教學大綱，英國也把“問題解決”作為一種教學模式和指導思想。世界經合組織的“素養”指的是學生應用所學知識和技能的能力，分析、推理和有效溝通的能力，以及在不同的情境中“解決和解釋問題”的能力，認為核心素養是覆蓋個人、社會生活領域的引領成功生活、促進社會健康發展的重要素養。

從這些核心素養表述中，可以發現“生活”、“發展”（或“學習”）、“社會”這三個關鍵詞，其中面向未來的共同指向，就是“問題解決”的能力，也即“生活”“發展”“社會”都是基于“問題解決”的出發點，它是學生未來“生活”的基礎，是個人學習、社會發展的必備和關鍵。只有將核心素養融合于學科教學和課程建設中，融合在跨學科的問題探究和問題解決中，才能在真實情境的“問題解決”知識建構中更好地培養由“知識”到“生活”的應用型人才。

二、“問題解決”構成學校課程實施的關鍵要素

在豐富多彩的課堂教學和課程實踐中，緊扣以“問題解決”為表征的課型設計、教材拓展、生活呈現、情境展示和氛圍營造等，將形成開放、創新、互動的教學載體，建立直觀、動態、生成性的課程結構模型，突出新課程教學的問題化、生活化和信息化。

培育“問題解決”素養，是實施新課程的有效途徑。作為校本化課程融合與活動拓展，將創設一種適應未來社會的課程生活，為“問題解決”素養提供落地的空間和生長的土壤，提升“問題解決”實踐品質，是改進教與學方法、推進課程基地建設、推進新課程改革的有效途徑。

培育“問題解決”素養，是教學改革的轉型升級。學生分析、解決問題能力的強弱決定了教學的效率和課程建設的質量，一定程度上決定了校本課程建設轉型升級的成敗，是學校在新課改中迅速化解困難、打開局面的關鍵。

培育“問題解決”素養，是為學生未來“成功生活”奠定基礎。PISA之父安德瑞斯·施萊克爾曾說，優質的教育課程體系，一定會重視面向未來而解決實際問題能力的培養，引導學生終身熱愛學習。這是多年來PISA評估的重點，也合乎中國學生發展核心素養圍繞“成功生活”的價值探討。只有精心設計能夠體現思維價值、課程價值的“問題解決”的目標、途徑、辦法，才能讓課程建設變得有生命力。

因此，發展學生的核心素養，應從“問題解決”這一能力要求出發，針對校本課程建設中遇到的各種問題，從校本課程理念及實施入手，依托省課程基地建設平臺，尋找相應的解決方案和活動空間，幫助學生有效掌握規范化、結構化與突破性的學習思維方法，全面提升系統化、技術化、信息化的“問題解決”素養，為學生未來“成功生活”奠基。

三、“問題解決”推動學科教學改革的實踐創新

在學科教學中滲透“問題解決”這一核心概念，樹立問題意識，探索認知規律，在合作探究中發現和解決問題。提供與學生生活相關的生活情境素材，密切課程與生活的聯系，將學習內容轉化為學生個人經驗，在時間、空間和組織形態等多維度實現教與學的實踐創新。

要依據“問題解決”核心素養的培育方向和要求，在教學設計及實施中掌握分析問題和現象的方法，弄清問題的根源、表征與本質，把握問題解決的關鍵，推動課程整合和跨學科學習，拓寬學生視野，克服知識本位現象，讓學生眼中的生活更完整、客觀、真實。

依托學校、區域課程資源，開展以教學研究中心為陣地、問題解決范式為特點、核心素養培育為表征的校本教研，在二次課程開發、實施中，掌握問題解決的一般流程，熟練運用各種分析、評估工具，掌握分析、決策的技巧，規范課堂流程，突破傳統的授課方式，通過調查、訪問及熱點資材收集、網絡技術等課內外探究，力求與國際教育熱點和前沿學術知識接軌。

在學科教學中實施“問題解決”，讓學生根據自己的興趣愛好選擇校本課程的內容，選課走班，可以在實驗室、微機房、閱讀室或圖書館，可以聽演講、報告或觀看電影、錄像，可以組織調查研究等社會實踐，教學組織形式靈活多樣，為深入探索培養和提升師生“問題解決”素養的途徑、方法和策略提供有價值的樣本，落實核心素養培養的目標、內容和質量。

四、“問題解決”有利于學科核心素養的落地生根

“問題解決”能力中體現出來的科學精神、學會學習、實踐創新等素養，涵蓋了學生終身發展和社會發展所需的品格與能力，是課程建設的著力點，將成為核心素養課程落地生根的突破口和生長點。

未來課堂是云課堂，課程資源更浩瀚，學習領域更綜合，沒有一定的問題解決能力是無法勝任的，師生要時時刻刻定位于學習者、反思者的角色來培養關鍵能力和素養，適應未來社會發展對綜合性、創新性人才的需求。

基于核心素養培育的課程建設是學生綜合素養培育的切入點，將“問題解決”教學改革推進到“問題解決”校本課程建設，實現由課堂改革到課程建設的深化改革，營造了問題探究、合作解決、技術支撐的前沿科技、學術熱點相融合的探究氛圍，提升了師生綜合素養。

參考文獻：

[1]林崇德.面向21世紀的學生核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]田奇述.課堂變革的方向：核心素養、核心知識、核心問題[J].遼寧教育，2019（3）.

[3]師曼等.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（3）.