知識的分類與高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)的最大教學(xué)作用是防止經(jīng)驗化，其基本核心就是讓學(xué)生可以探究學(xué)習(xí)的根本，從而可以加深對知識點(diǎn)的認(rèn)知。在高中數(shù)學(xué)中，利用知識的分類來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，既可以讓學(xué)生更加了解其知識點(diǎn)，同時還可以發(fā)現(xiàn)知識分類以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，更好地建立學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：知識的分類;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

一、 前言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最大的一個難點(diǎn)就是容易將自身的經(jīng)驗教學(xué)傳授給學(xué)生。雖然我們知道所有的創(chuàng)新和改革都離不開經(jīng)驗教學(xué)，但是課程改革中也告訴我們一個事實，那就是如果僅對老舊經(jīng)驗進(jìn)行剖析，那么就永遠(yuǎn)得不到真正研究的知識。數(shù)學(xué)學(xué)科也是高中學(xué)習(xí)生涯中比較重要的一門學(xué)科，在傳輸數(shù)學(xué)知識的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)品格和能力，這也才是核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中融合的重要目的。

二、 知識的分類

對于知識的分類來說，主要將知識分為兩大類，第一種是陳述性知識，另外一種是程序性知識。陳述性知識是指學(xué)生可以通過自身探究而得到的知識種類，而程序性知識是者必須要借助另外一種外在線索，需要其他的力量來談?wù)摯嬖诘闹R。

（一）陳述性知識

陳述性知識是指在實際的運(yùn)用中可以反映學(xué)習(xí)知識時的心理過程中：需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并創(chuàng)建學(xué)習(xí)的體系，通過學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)而形成某一種固定性的學(xué)習(xí)模式。其次，要對陳述類知識進(jìn)行深入化的解析，通過有序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。最后，通過將新知識和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識形成關(guān)聯(lián)性，這樣就能將學(xué)習(xí)過程中有效的串聯(lián)起來，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。

（二）程序性知識

程序性知識是一種動態(tài)存在方式，與陳述性知識形態(tài)相反，這也是這兩類知識之間最大的區(qū)別。程序性知識其表現(xiàn)形式是產(chǎn)生式，在實際應(yīng)用的過程中會產(chǎn)生一條有因有果的鏈接。程序性知識與陳述性知識從表面上來看，有比較明顯的界限，但是從實質(zhì)來看，這兩種知識形態(tài)其實就一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)化形式，以不同的形態(tài)而存在。

三、 知識的分類與高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

（一）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

對于高中生來說，雖然已經(jīng)步入青少年的階段，但是對學(xué)習(xí)的主觀能動性還是不夠，學(xué)習(xí)還是需要老師的督促，而且在遇到學(xué)習(xí)中難題之后，也還是不能自己獨(dú)自解決困難，會有一定的挫敗感。在高中的學(xué)習(xí)階段中，數(shù)學(xué)屬于一門比較難的學(xué)科，對學(xué)生所提的學(xué)習(xí)要求也就很多了，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使得學(xué)生不能充分的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。而知識的分類這一類學(xué)習(xí)方式可以有效地將學(xué)生所學(xué)進(jìn)行有序的分類，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有條理性，這樣的做法可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，比如，可以利用多媒體教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)《簡單幾何體》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以先將課本中的知識分為陳述性知識和程序性知識，讓學(xué)生知識哪些知識是可以通過自身來獲取，又有哪些知識必須要借助外部力量才能獲取，讓學(xué)生可以提前擬定一個學(xué)習(xí)計劃，有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要渠道。

（二）組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

隨著新課改政策的不斷實行，越來越多的新式教學(xué)方法開始被應(yīng)用到實際教學(xué)中，其中小組合作學(xué)習(xí)就是比較重要的一種教學(xué)方式，被教師廣泛的使用，同時也取得了顯著的教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較抽象，而且比較困難，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)效率的一種有效方式。在小組合作學(xué)習(xí)方式中在嵌入知識的分類，可以起到良好的輔助作用。比如，在學(xué)習(xí)《正弦定理和余弦定理》時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，確保每一個學(xué)生可以參與其中，提高團(tuán)隊的協(xié)作能力，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。另外，應(yīng)用知識的分類，可以將正弦定理和余弦定理的這一章節(jié)的內(nèi)容劃分為陳述性知識和程序性知識，讓一小組的同學(xué)來分析陳述性知識，另外一小組的同學(xué)來分析程序性知識，然后將所得到的知識進(jìn)行總結(jié)評論，這樣才能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知度，從而使每一個學(xué)生都可以掌握這些知識重點(diǎn)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的自主探究能力

隨著新課改的落實，學(xué)生開始成為課堂的主人，老師所開展的教學(xué)活動必須要以學(xué)生需求為前提，一切教學(xué)活動都必須要以學(xué)生為中心，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，尤其是像數(shù)學(xué)這一類學(xué)科，實踐以及思維性知識點(diǎn)比較多，老師所要做的必須要教會學(xué)生解題方法，而不是直接告訴其題目答案。比如，在學(xué)習(xí)直線與直線的方程這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過知識的分類，陳述性知識就包括直線與直線的方程的概念，以及一些運(yùn)算方式，而程序性知識就包括直線與直線的方程的原理以及建立直線與直線的方程式和建立直線與直線坐標(biāo)系等。通過這一類學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以清楚地明白哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，哪些知識是需要解題題目進(jìn)行練習(xí)而加深印象的。在學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就會分配好自身的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在解題的過程中，也才能根據(jù)所給出的條件，來進(jìn)行自主性的探究，從而明確解題思路，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生只要自身具備自主探究的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)習(xí)的道路就不會停止，會自發(fā)性地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

四、 結(jié)束語

總而言之，學(xué)校不僅要為了自身的長久發(fā)展，還要為了廣大學(xué)生的不斷進(jìn)步，在面臨新時代下教育發(fā)出的挑戰(zhàn)時，都必須要臨危不懼，高度教學(xué)管理工作，必須要保障學(xué)校的正常運(yùn)行。科學(xué)使用核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，設(shè)計符合當(dāng)代學(xué)生需求的教學(xué)方法，融入知識的分類，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力加強(qiáng)，不斷進(jìn)步發(fā)展。雖然目前在教學(xué)管理中還存在一些問題，但是只要學(xué)校和老師之間認(rèn)真合作，真正地認(rèn)識到問題的所在，并采取相應(yīng)的解決對策，假以時日，這些問題會不斷完善，實現(xiàn)教學(xué)研究中的偉大探究。

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作者簡介：

劉啟斌，陜西省西安市，西安市第八十三中學(xué)。