小學數學游戲化教學策略研究

摘 要：游戲化教學是把傳統方式教學與游戲相結合，其本身具有游戲的娛樂性和教學的基礎思想，是教師達到素質教學的優選路徑。在上課時應用游戲化教學，教學目標達到了良好的效果。文章對游戲化教學的含義，對小學數學游戲化教學策略進行重點研究，提升小學教學質量以及達到目標的效率。

關鍵詞：小學數學;游戲化;教學策略

一、 前言

新課標的開展，明顯傳統的教學模式對教學目標較難達到，培養學生的素質，提升學生對學習的熱情是現階段新課標對教師學習的標準，而游戲化的教學也隨之產生。數學的理論知識對于小學生來講由于籠統和復雜，要記住知識應以理解為前提，不能死記硬背，而游戲化教學剛好符合學生學習的需求，在游戲中“以人為本，寓教為樂”，從而提高教師教學的質量和教學效率。

二、 游戲化教學的含義

游戲化教學是在上課時使用游戲的方式進行教學，對實現教學目標起促進的作用，教師對教材上的內容進行剖析，根據小學生在學習上的行為活動及心理特征策劃合適的游戲方式進行教學。在游戲教學中學生主人公角色得到重視，在游戲，對數學理論知識進行學習，此方式注重對于游戲的情境創建。通過任務促進學生參與的熱情，同時利用趣味性激發學生學習樂趣，利用競爭性促進學生學習動力。

三、 小學數學教學游戲化的策略

（一）單機小游戲與教學相融合

在以往傳統模式教學中，新課標實施之后上課形式一般都是教師詢問，學生進行回答的方式，同時對上一節課學習內容進行回顧，之后再講解新課程，相對于小學生來講，小朋友思維簡單，對于這種跳躍度較大，時間隔較長的教學方式，幫助學生新舊知識點串聯起來的作用不大。由此，可以讓教師在教學開始之時融入小游戲，當學生對理論知識有了初步雛形，在對新課程進行講解，利用游戲鞏固數學知識，通過學生的重復性操作，加深記憶，有利于學生對理論知識的掌握。在游戲中教師應對學生進行講解，并進行引導，對于得分高的優勢者進行鼓勵表揚。比如：教師在上《長方形和正方形》這堂課時，可以做一個“快樂剪紙”的游戲活動。首先，教師提前準備正方形和長方形的彩紙，還有蝴蝶等對稱的圖片，上課時，發放給每一個學生一張長方形、正方形、蝴蝶圖案的彩色紙，詢問有什么發現，使小學生發散思維，對成后成為兩個相同的圖形，可以完全重合，引出是“軸對稱圖形”。其次每位同學拿一把剪刀，教師讓學生剪一個軸對稱圖形來加深記憶，最后教師引導學生拿出正方形，長方形的紙，自行對折，說出一共有多少條對稱軸，引出長方形和正方形的主要區別。通過一張紙，卻可以變換著不同的方法進行游戲，同時對于提升了小學生的注意集中力。折紙不單單是一種游戲，也是一種有益于孩子健康發展和思維開發的活動。一張紙變來變去，卻飽含了數學的理論知識，而對于軸對稱這一概念，如果僅僅是普通的傳統教學，學生理解不上去，但運用了游戲，在動手操作中再融入了軸對稱的理念，同時對長方形、正方形的概念有了更加深刻的理解。

（二）游戲方式的互動性，有利于創造游戲情境

處于年齡段較小的小學生中，往往對事物的第一信息記憶力較強，對于一些形象且鮮活靈動的失誤，較易記住。在教數學時會出現一些較為籠統的理論知識點，為了使學生對其記憶加深，需要利用游戲把抽象復雜的知識點細化，游戲具有靈活性的特征，使學生“消化”所學知識的時候，同時對事物表面現象進行思考。比如：在復習《兩位數乘除兩位數》的課程中，策劃數學教學游戲“24點”。首先，教師準備一副撲克牌，教師出一張牌，同時，學生也出一張牌，使兩張牌得出24點。其次，在算24時，將1到9數字牌抽出3張，經過加減乘除的運算得出24。然后把全班同學進行分組，以每組為個單位，進行游戲。讓組與組進行互動競賽，看哪個小組換算最快，算法又多。最后組內競爭，每組抽出4張牌，進行換算，比拼誰最快最準。通過游戲使老師和學生之間，學生與學生之間的交流互動，提升了學生的學習熱情，使學生對“加減乘除”的換算更加靈活運用。再比如：年級低的小學生在學習數字的時候，“1～9數字的認識”的課程，教師可以組織搶板凳的游戲，9把板凳，10名學生圍繞著板凳轉圈，其余學生負責唱歌，當歌曲停止的時候，10名學生進行搶奪。看哪位學生反應速度快，通過游戲的，加深了學生對數字的記憶，學生對于數字的理念得到了很好的詮釋，產生了好的教學效果。

（三）循序漸進的教學，將分步驟與模塊化相結合

在數學教學中，游戲化的運用使教師應對時間進行合理的調整。策劃游戲時，游戲活動應與理論知識點相融合，循序漸進的教學，使分步驟與模塊的教學相結合。在對課上的知識點講解完之后，再進行游戲教學，以公平合理的模塊知識，來對游戲教學的科學性進行保障，同時，對數學的教學布局起到優化作用，從而，達到教師的學習目標，提升學生的學習效率。

四、 總結

綜上所述，數學游戲教學模式是一種全新的一種方式，教師在小學數學教學中，應用游戲教學，有效地提升了教師完成教學目標的效果，而教學的質量也有較大的提高。只不過這個教學方式需要長期的堅持，教師應在游戲教學中進行的合理的選擇。明確教學的目的，從小學生學習行為和思維特征出發進行教學，提高了教學的實效性。比如：在教師教學“認識圖形”中，利用七巧板進行“圖形組合”的游戲，教師在教學之間之前，把整節課進行圖形分解，在相應組合。讓學生每人帶一套七巧板，教師教導學生認識正方形，三角形等板子，然后讓學生自由拼湊，然后進行說明是什么圖形，看拼的方法多，組合的圖形多，教師以分步驟講解的方式，進行數學理論知識的教學，游戲的教學模式使學生們思維創造力得到發展，促進的學生學習的熱情，提高自主學習的能力。教師的教學質量和效率也得以提高，教學效果顯著。

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作者簡介：

蒙萬規，貴州省黔南州，三都水族自治縣廷牌社區金角小學。