淺談小學語文如何備課

董雪微

摘 要?個性化教學要充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。

關鍵詞?小學語文;全面發展;備課

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0171-01

語文課堂教學的個性化特征具有民主性、多樣性、全面性、主體性。眾所周知，備課是教師教學活動的一個重要組成部分，也是上好一堂課的前提和重要保證。教師要上好課，首先必須備好課，備課是一項深入細致的工作，是教師達成良好教學效果的關鍵。

一、教材整體分析

明確如何進行教學設計？教學設計就是滿足教學六個“清清楚楚”的需求。教什么、為什么要教、在什么起點上教、教到什么程度、怎樣教、教的怎么樣等問題。

教學設計和實施的要求：至少有一個興趣點，至少有一個互動點，至少有一個創新點。

突出體現本學科的地位作用，關于本冊教材在小學階段本學科的地位、作用、在小學階段整體教學價值。突出整體教學內容，本冊教材總體內容簡略介紹，簡略介紹包括哪些板塊說明主題即可，將各個板塊按照識字、閱讀、習作、綜合實踐等進行整體概括。

在備課的過程中，突出三維目標。了解本冊教材的整體教學目標，掌握本課的三維目標。可以從識字量、閱讀內容、習作方面進行總結概括。突出本學科、本冊的教學重點。

二、熟知教材板塊

文本解讀是一堂好課產生的基點，文本解讀也是教材資源開發與重構的開始，語文教師要熱衷于進行文本解讀，快速提升自身的文本解讀能力。通過“閱讀力提升研究力。”讓語文課堂清風徐來、生機盎然，得益于他們不斷地讀書、思考、實驗、研究。

按照板塊結構對教材內容進行逐一詳細分析。每個板塊說明具體教學內容，本板塊包括的具體教學篇目，可簡要概括各篇目內容、特點或篇目共性特點。突出本板塊整體教學目標。闡述本板塊整體教學重點。明確出教學建議，根據板塊內容、目標及重點，結合學情，對本板塊教學提出教學建議。

三、教情、學情分析

針對學生的年齡和學習特點，在教學中，注重培養學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣，切實培養了學生的語文素養。

例如，在課外閱讀方面，在語言表達方面，提高學生的語文素養，大多數孩子們會講話，但順序性不強，個別的同學還是自信心不足，跟教師講話時聲音特別小，幾乎讓人聽不見。對待這些學習上有障礙的同學，采取不同的教學方法。本學期，為了使每個學生的語文能力提高筆者應該在面向全體的基礎上，更注意因材施教。

教情分析中，教師個人教學能力、特點等優劣分析;學情分析：學生學習基礎、學習習慣等優劣分析。落實語文核心素養，學生核心素養、培養學生能力有哪些。落實情況中，具體通過哪些教學載體即教材文本內容落實的，明確具體操作方法。

四、教學策略創新

依據教情、學情，落實教學目標采取多種方式學習，采取不同的措施、多途徑進行培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文能力。如，小學一年級語文知道識字寫字，夯實學生語文的基礎。簡單有趣地教，激發學習語文的興趣。落實語文核心素養，語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力、初步的審美能力。加強識字寫字教學、加強朗讀課文教學、加強學習閱讀的教學、加強口語交際的教學。

教學模式運用的落實計劃要針對識字、閱讀、習作等分類進行介紹，在全新理念下采用多種學習方式教學。其中，針對識字、閱讀、習作等分類介紹。

進入小學語文中年級字詞的教學，已經可以在課前預習和小組合作學習中來完成，只有疑難點需要進行集中點拔。句子學習還是常抓不懈的。比如說修辭的掌握、句式的變換、重點句的理解，應該深入到每一篇精講課文里，以學生發現為主，如有遺漏，教師適時提出。借助中心句理解段落安排，在“總一分一總”的結構中領悟篇章的構成，在時間順序、游覽順序、移步換景、事情發展順序中內化段篇的知識！字詞句段篇的知識就散落于文本的字里行間，不可每課都泛泛、事無具細地講！例如字詞教學在漢字家園集中體現，一邊鞏固識字方法一邊提升識字能力！句段的學習在寫景散文章中集中滲透、參悟，一邊慢品一邊夯實！篇章的知道則在敘事文體中學習落實，故事性強，層次感好，學生會在事件的始末中形成篇章的概念！總之課文無非是一個例子，只要有目的、有節奏、有計劃地預設，落實每一個知識點就不成問題了！

五、學科資源共享

關于年段、學科教學資源、教學經驗、想法、創新點的共享，在各種資料以及載體中，達到教學的愿景，提高教師個人專業，發展學生的學習能力，促使學生不僅僅學習語文，還培養學生的綜合能力。

語文學科備課以單元為單位，如，在識字教學中，可以通過歌訣背誦、各種讀課文、寫字指導、故事美編和字理講解幾個環節，成為小學各年段學生集中識字的一種方法。在一定時期內識一定量的漢字，為孩子的閱讀打下識字基礎，掌握一定數量的漢字構件，初步掌握識字方法，達到不教而后能夠識字，在說文解字中，了解字理。總之，備好課，就要有語文教學思想，改變語文課堂教學的由“教教材”變成“用教材教”;由語文課的“教課文”變成用課文學語文中的語言，并且運用語言文字，實現策略教學為導向的教學。