農(nóng)村初中作文教學困難原因及對策芻議

摘 要：作文是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質(zhì)綜合訓練創(chuàng)新的主要根據(jù)地。為此，本文就從學生及老師在作文的教與學比較突出的幾個難點進行探討，以求得語文教學成績的提高。

關鍵詞：作文難點;閱讀與寫作;合作學習;優(yōu)化評教;教師知識結構

在農(nóng)村，由于各個方面的原因，初中生的作文教學形勢令人擔憂。本人在農(nóng)村初中任教語文多年，對農(nóng)村初中作文教學有所了解，深知作文教學對學生語文學習或語文考試都十分重要，再且，寫作對于一個人一生的學習與工作意義重大。為此，愿意從農(nóng)村初中生作文教學現(xiàn)狀及應對策略作不成熟的分析，與同行探討。

作文是中學語文教學的關鍵部分之一，良好的寫作能力是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，但大部分的初中生對作文最不感興趣，談到作為就頭痛，談“文”色變，寫出來的作文要么文不達意，要么千篇一律，要么空無一物，語文教師也是飽受困擾，作文教學效率低，課堂氣氛沉悶，學生缺乏積極性，作文教學難以得到滿意的效果。下面就學生的學與教師的教兩個方面談一談產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并從學生的閱讀與寫作意識、培養(yǎng)學生合作學習、優(yōu)化評教及促進教師知識結構等幾個方面提出自己的看法。

一、 農(nóng)村初中生作文困難原因

（一）學生的原因

農(nóng)村初中生的生長環(huán)境，決定了他們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有積累大量的有效閱讀，讀寫結合、以讀促寫更是少之又少，更沒有形成良好的閱讀習慣。如果沒有一定語言接觸，形不成良好的語言感悟能力，語體材料缺乏，就難以產(chǎn)生良好的語體效果。如果沒有大量的有效閱讀活動，不把閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等信息不斷內(nèi)化，學生是寫不出內(nèi)容真實感人、意義連貫、結構完整的良好作文來的。由此種種，從根本上定位了農(nóng)村初中生的寫作基礎是最薄弱的。

當前新課程教學改革指定了一系列的青少年讀本，是提升學生閱讀進而提升作文能力的良好資源。這些讀本多數(shù)為課后閱讀，但是農(nóng)村初中生缺乏良好的引導，家長沒有這個能力與意識，認為讀這些書無用，認為課外閱讀影響課內(nèi)學習，擔憂學習成績落后。語文教師則鞭長莫及，不能進行有效指導，因此這些資源也形同虛設，不能發(fā)揮其應有的潛在作用。

（二）教師的原因

作文教學模式陳舊、固化，批改模式單一，急功近利，作文教學收效甚微。農(nóng)村初中作文課上，常規(guī)的流程是老師給出材料，分析材料，提示可以從哪些角度拓展思維，學生根據(jù)老師的分析加以思考，作文的寫作過程基本是課后完成。這種情況有違于新課程改革強調(diào)作文要發(fā)揮學生的想象力與主動性的愿景，學生寫完作文后，常見的做法是老師畫出其中優(yōu)秀的句子或糟糕的句子，在末尾寫上總體的評價，偶見鼓勵的句子。這種作文批改法，耗費老師大量的精力與時間，卻沒有打動學生，學生往往看一眼評語就不管了，既不會思考優(yōu)秀的句子的經(jīng)驗是什么，也不會思考糟糕句子的教訓是什么，對下次作文沒有實質(zhì)性幫助。

除此之外，農(nóng)村語文教師進修學習交流的機會較少。我國農(nóng)村學校基數(shù)大，學生多，相應的老師就少有進修學習的機會，只能局限在少數(shù)幾個教師中，新的思路、方法、模式需要這少數(shù)的教師進行二次傳播，這可能會信息傳播的疏漏、失真，甚至誤導;還有農(nóng)村初中教師要應對除教學外的很多雜事，如管理學生、各種檢查等，難以進行深刻、系統(tǒng)的初中作文教學知識的學習，更新知識，也就促成了教學模式的陳舊與固化。

二、 農(nóng)村初中生寫作困難對策

（一）提高學生及家長對有效閱讀的認識，培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作習慣

寫作是模擬閱讀的過程，寫作過程就是模擬讀者閱讀的過程。要提高作文水平，必須增大閱讀量，提高閱讀水平。為了保證閱讀量與質(zhì)，應培養(yǎng)學生以及家長的閱讀意識，引導學生及家長認識到大量有效閱讀的重要性，讓家長在課后支持并督促學生進行大量而有效的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

學生要做到一邊閱讀一邊做讀書筆記，把自己認為美好的句子段落抄寫下來，并抽出時間熟讀成誦。學生還要經(jīng)常寫日記寫周記，進行模仿寫作，要養(yǎng)成多讀多寫的良好行為。

（二）形成作文寫作小組，促進協(xié)作式學習，培養(yǎng)自主學習能力

對初中生而言，學習環(huán)境是非常重要的.小組合作學習，為學生的學習主動性提供了保障，學生之間合作關系，比任何其他因素對學生學習的成績的影響都有很大的作用。

合作學習，更容易培養(yǎng)學生的學習興趣。常言道，興趣是最好的老師。老師要更多地組織學生分成小組走出課堂去，觀察大自然，觀察生活，體驗生活，享受生活，獲得樂趣，從而積累豐富的寫作素材。這樣，學生寫起作文來就能信手拈來，得心應手了。

（三）優(yōu)化作文評改方法，實現(xiàn)師生雙贏

有效的作文評改應包括教師獨立評價、學生自評、教師指導下的學生互評、教師抽查評閱等相結合的評閱方。教師評改作文時可以不求面面俱到，而是精確地評改某一部分，如開頭或結尾;讓學生了解如何評改作文，從而學會如何寫作文;形成作文互評機制，促進學生互評、小組互評、一文多評等方式，培養(yǎng)學生評改作文的習慣。

（四）促進語文教師的知識結構，從源頭上提高作文水平的可能性

為初中語文教師提供豐富的作文寫作資源，尤其是網(wǎng)絡專題資源。采用新型的授課方式，如微課、翻轉課堂，把寫作課堂搬到課下，使學生能有充分的時間進行思考、觀察、體會，從而寫出有血有肉的作文。經(jīng)常組織語文教師到作文課比較成功的學校參觀交流，互通有無，學習新經(jīng)驗、新方法。給語文教師留出專門時間，學習專題教育刊物及著作，拓寬語文教師眼界，更新寫作知識，提升自身作文水平。老師的語文知識提高了，才有可能把學生的作文水平提上來。

農(nóng)村初中作文課有其特殊性，語文從教的我們應結合所教學生及家長的特殊特點，在教學中不斷探索，積累經(jīng)驗，才有可能找到真正適合農(nóng)村初中生作文教學的方法，少走彎路，多出人才。

作者簡介：

黃志德，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色田林縣潞城中學。