小學數學分層教學法的實踐探究

陳淋

摘 要?分層教學法是教師對學生的學習情況、能力水平、教學內容的特點等進行綜合評定，制定出有層次的教學目標、課堂活動，面向的是全體學生，教授的不僅僅是知識，還有能力、技巧的培養。從小學數學教學的角度來看，分層教學法可以培養學生的數學思維能力及學習能力，給學生發展自我才能的空間，使每個學生都能獲得一定的成就，有助于提高小學數學教學的實效性。實踐過程中教師以學生的綜合發展為中心，充分利用分層教學法提高學生的積極性，隨時調整教學策略，細化教學目標，給予學生有針對性的指導，促進他們數學學習能力的提升。

關鍵詞?小學數學;分層教學;實踐探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0107-01

分層教學法是因材施教的體現，與傳統教學模式相比，更加注重學生的個性發展，通過教師對學生各方面能力的綜合分析，充分結合教學內容的性質，為學生量身定制學習方法，給予了所有學生充分的尊重與重視，能夠調動學生學習的內在動力，促使他們積極主動地投入到學習中，對促進學生的學習效率有很大的作用。小學數學分層教學中，教師要了解學困生及中優生的學習需求，調配課堂教學的層次性，打造動態化的課堂教學活動，增強教學的實效性與針對性，最大限度地提升小學數學的教學質量。

一、依據學生的能力進行隱性分層，教學面向全體學生

小學生受生活環境的影響有著不同的個性，在各個方面都有著很大的差異性，適應能力較強的學生相比于其他學生，能快速地掌握所學知識，而態度良好的學生總能展現出令人驚嘆的一面，善于總結的學生可以有效地利用時間達到最好的學習效果。基于以上這些現象，小學數學教學中應用分層法，教師應當對學生的數學基礎、學習能力、思維特點、學習態度等進行全面了解，對學生進行合理分層。教師可以與學生之間建立良好的關系，掌握學生的學習特點、興趣愛好等情況，結合其實際的學習能力，實施科學的分層方案，同時教師要兼顧到學生的自尊心，以隱性的行為來劃分層次，做到自己心中有數，不進行明顯的分層，否則會嚴重打擊到學生學習的積極性，要在學生不知情的情況下指出他們學習中的問題，并給予恰當的建議，以學生樂于接受的形式進行，從而使他們產生學習的動力，短時間內完成教學方案的調配，促使他們在原有能力的基礎上進行深度學習，從而達到提高他們學習能力的目標。

二、對課堂教學活動進行分層，注重課堂的實效性

教學活動的分層是小學數學分層法最直接的表現形式，教師應加強對基礎知識比較薄弱學生的引導，逐漸縮小學生之間的差異性，鍛煉學生的思考能力與解決問題的能力，培養他們良好的數學思維，從而提高課堂教學的實效性。以《除法的初步認識》為例，這節課的教學活動是這樣設定的：1.借助平均分的知識，喚起學生已有的知識經驗，在此基礎上引入除法，這樣教學不會顯得突兀，讓所有的學生都有緩沖的時間。2.通過分一分、寫一寫等活動，領悟除法的意義，促使學生在實踐中感受除法的應用，有利于激發學生強烈的求知欲，引導積極的學習氛圍。3.設計形式多變且富有挑戰性的練習題，進一步深化除法的應用，這結合了學生好勝心強的特點，促使他們積極主動地深入探究，有助于發展他們的思維能力，讓他們體驗到成功獲取知識的成就感，維持學習的熱情，鍛煉他們解決問題的能力。通過設計這些有層次性的課堂教學活動，滿足了不同層次學生的需求，從根本上增強了教學效率。

三、布置有層次的課外作業，鞏固學生的基礎學習能力

小學生存在著作業拖拉、質量不高等現象，一方面是作業量比較大，一方面是作業題有一定的難度，超出了他們的理解范圍，另外一方面是缺乏做作業的動力，把作業當成了一種負擔。針對這些現象，小學數學教師可設計出具有層次性的作業，依據對他們平時作業完成能力的觀察，設置出難易程度不同的作業，對各層次的學生提出不同的要求，鼓勵他們認真、高效地完成作業。比如與圖形面積相關的作業練習中，布置基礎性、提高性、拓展類的題目，要求全體學生認真完成基礎類的作業，充分利用公式來進行各類圖形面積的計算，靈活轉變公式，培養學生思維的靈活性，鼓勵學困生嘗試做提高類的題目，鍛煉他們對各種圖形公式的綜合應用能力，要求中優生寫出正確的解題方法，對于拓展類的作業，激勵學生勇于挑戰自我，嘗試著對問題進行細分、分步解決，可適當寫出其中的一兩個步驟，靈活運用所學知識，提高學生的思維能力，使所有的學生都能掌握面積公式的靈活應用能力。再比如教師可設置一些開放類的應用題，鼓勵學困生掌握常用的解題方法，激勵中優生探索出多種解決方案，培養學生的創新意識，培養他們的發散性思維，促進學生綜合能力的提升。

小學數學分層教學法是以學生為中心，遵循因材施教的原則，樹立學生學習的信心，提高他們的學習熱情，激發他們探索知識的主觀能動性。教師要對學生、教學活動等多方面進行合理的分層，并在實踐的過程中不斷地調整，營造出良好的課堂氛圍，以發展學生的綜合素養為目標，逐步地改進教學中的不足，從而提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]劉佳玲.小學數學分層教學法實施策略探討[J].新課程研究，2019（07）.