談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思辨式教學(xué)的運(yùn)用

陳漢章

摘 要思辨式教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生依據(jù)教師所提供的知識信息，提出有價(jià)值的問題，并通過自主探究或者小組合作探究獲取問題解決方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用思辨式教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。文章分析了思辨式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，為有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展提供一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);思辨式教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0162-01

思而深刻，辨而智慧，思辨能力的強(qiáng)弱是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，國家和教育相關(guān)部門越來越重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，就要合理使用思辨式教學(xué)方式，以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為載體，將數(shù)學(xué)知識延伸到學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)中，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)思外辨，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用思辨式教學(xué)的優(yōu)勢

思辨式教學(xué)是指以思辨為核心的教學(xué)方式，本質(zhì)是一種培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教育理念，通過與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，以問題設(shè)置基本框架，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的趣味性、啟發(fā)性。將思辨式教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)的理論知識延伸到對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)提供新的教學(xué)方向，能夠?qū)W(xué)生實(shí)施針對性的、科學(xué)的思維訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用思辨式教學(xué)既是新課改的要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用思辨式教學(xué)的策略

（一）遵循學(xué)生發(fā)展階段的差異

在小學(xué)的教育中，低年級小學(xué)生和高年級的小學(xué)生相比，學(xué)生的思維認(rèn)知存在著一定的差異，低年級小學(xué)生的思維依舊停留在認(rèn)識世界階段。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這個(gè)時(shí)期沒有做好啟蒙教育工作，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)都受到了一定的限制。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要明確思辨能力的重要性，在小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)，便開始培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，由于小學(xué)生在上學(xué)之前就已經(jīng)接觸過各種形狀的物體，但是一年級小學(xué)生的思維認(rèn)知較弱，對于空間概念并不能理解，教師可以通過形狀的角度來引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識圖形。

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生喜歡的事物為對象，依據(jù)圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中常見的事物中尋找教學(xué)中的圖形，將學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生通過想一想、看一看、說一說等活動，獲得對立體圖形的認(rèn)知，逐漸掌握立體圖形的特征，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，由于高年級的學(xué)生對于空間概念有了一定的認(rèn)知，教師則設(shè)置引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，總結(jié)立體圖形的特征便可。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生探究知識的動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思辨式教學(xué)方法，對于問題的設(shè)置上，則需要教師牢牢掌握小學(xué)生的興趣愛好，以小學(xué)生好奇的心理為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置貼近學(xué)生生活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣的情境中思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師就要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，設(shè)置啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，不斷強(qiáng)化自己的思辨能力。例如，在教學(xué)《6～10的認(rèn)識和加減法》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)乘公交的情境：學(xué)生扮演乘客，車上本來有7名乘客，在第一站上車2人，問學(xué)生車上共有多少人;然后循序漸進(jìn)，在第二站上車1人，車上共有多少人;在第三站下去3個(gè)人，車上共有多少人。學(xué)生在計(jì)算的過程中，逐漸地掌握了加減法的運(yùn)算知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考能力是學(xué)生的一種綜合性能力，其能夠依據(jù)不同情境使用不同的思維方式來解決所面臨的問題，是活躍學(xué)生思維的重要體現(xiàn)，對提升學(xué)生的思辨能力具有重要的作用。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師則要重視學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，教師要使用多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生形成思考意識。其次，教師要為學(xué)生傳授思維方法和分析問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題中熟練的應(yīng)用思考方法。最后，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，遵循正確的規(guī)律和方法，設(shè)置啟發(fā)性的問題，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自身的思辨能力。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)代化教育發(fā)展中的重要任務(wù)，小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)教育，則肩負(fù)著學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重任。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重任，發(fā)揮自己的智慧和教學(xué)能力，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中合理的運(yùn)用思辨式教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)的原則，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的思辨能力，真正的實(shí)現(xiàn)“思而深刻，辨而智慧”的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇龍霞.思而深刻，辨而智慧——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思辨式教學(xué)的運(yùn)用[J].華夏教師，2019（20）：73-74.