利用閱讀指導(dǎo)學(xué)案 提高學(xué)生寫作能力

王夢(mèng)

摘 要高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不管是基于考試目的，還是將提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為目的，閱讀以及作文都是語(yǔ)文教學(xué)的兩大模塊，尤其是作文，不僅在語(yǔ)文考試中占到百分之四十的比例，更是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的一個(gè)重要方面。而閱讀指導(dǎo)學(xué)案不但可以提升學(xué)生的閱讀水平，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文個(gè)性化素材的搜集與應(yīng)用進(jìn)行打磨，本文主要探討了利用閱讀指導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生打磨個(gè)性化素材。

關(guān)鍵詞閱讀指導(dǎo);語(yǔ)文作文;個(gè)性化素材

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0174-01

現(xiàn)階段，很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作時(shí)，中心主體不夠突出、作文專注度不夠、寫作隨意、不明其意等問(wèn)題頻出，這些問(wèn)題歸根結(jié)底都是個(gè)性化素材太過(guò)粗糙的原因。學(xué)生的閱讀水平不夠，導(dǎo)致頻繁出現(xiàn)“朝李白暮杜甫”“思魯迅念老舍”“四處挖坑不見寶藏”的現(xiàn)象，從而使作文中的個(gè)性化素材觀點(diǎn)不夠鮮明，個(gè)性特點(diǎn)不夠突出。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文老師需要考慮如何利用閱讀指導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生打磨個(gè)性化素材，提高閱讀水平和寫作能力。

一、通過(guò)閱讀搜集整理個(gè)性化素材

學(xué)生由于經(jīng)歷、生活閱歷的不足，個(gè)性化素材的存量較少，同時(shí)作文教學(xué)素材始終是有限的。所以為了提高作文教學(xué)的時(shí)效性，語(yǔ)文老師們可以在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行借鑒與移植，將別人的故事收納入自己的個(gè)性素材庫(kù)。

例如，在學(xué)習(xí)《苦與樂(lè)》這一閱讀篇章時(shí)，為了讓學(xué)生深刻的理解“苦”與“樂(lè)”的含義，充分解讀文章內(nèi)容與主題是一個(gè)引導(dǎo)方面，同時(shí)，老師可以通過(guò)延伸閱讀，向?qū)W生展示更多的實(shí)際案例。比如父母一輩，每個(gè)家庭兄弟姐妹眾多，生活艱辛，可能溫飽都是問(wèn)題，這便是“苦”;然而一家人能夠生活在一起，互相扶持，健康成長(zhǎng)，這也就是“樂(lè)”。“苦”和“樂(lè)”都是相對(duì)的，苦中有樂(lè)，樂(lè)源于苦。

如此講解閱讀指導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生將這些故事整理、歸納，在類似作文主題中進(jìn)行加工投入、合理應(yīng)用，這便是增加了學(xué)生的個(gè)性化素材庫(kù)。

二、以閱讀為點(diǎn)帶動(dòng)個(gè)性化素材打磨面

利用閱讀指導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生打磨個(gè)性化素材，是將閱讀材料作為一個(gè)“點(diǎn)”，來(lái)帶動(dòng)作文寫作中個(gè)性化素材的打磨面。通過(guò)對(duì)一些片段性閱讀材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析作文中對(duì)特定的場(chǎng)景、情節(jié)、人物等的處理方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性素材庫(kù)進(jìn)行優(yōu)化打磨。

例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》章節(jié)閱讀時(shí)，需要抓住文章故事的脈絡(luò)，從林黛玉初進(jìn)賈府，到拜見賈母，見王熙鳳，見舅舅，最后見賈寶玉，故事的重點(diǎn)在于林黛玉見每個(gè)人的神情、語(yǔ)言、行為舉止的異同。學(xué)習(xí)解讀后，老師可以讓學(xué)生從自己的個(gè)性素材庫(kù)選擇一個(gè)故事，進(jìn)行模仿復(fù)述，主要是鍛煉學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)和重點(diǎn)的把握，提高學(xué)生運(yùn)用個(gè)性素材的技巧性。

三、深入挖掘閱讀指導(dǎo)學(xué)案資源

閱讀指導(dǎo)學(xué)案的文章都是經(jīng)過(guò)多位專家學(xué)者研究選擇的契合學(xué)生閱讀水平的優(yōu)秀篇章，語(yǔ)文老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，需要注意的是提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀指導(dǎo)學(xué)案中的深層次素材資源。

例如楊絳先生的《老王》，表面上是在講老王的故事，實(shí)際上楊絳先生講的是像老王一樣生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民和知識(shí)分子的淡泊人生，表達(dá)的是對(duì)這群人的同情與幫助。基于此，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行同類型的課外閱讀，比如《順姐的“自由戀愛”》《黑皮阿二》《記吳必》等，通過(guò)延伸閱讀深入挖掘作者的觀點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，將這一類的主題與自己個(gè)性素材庫(kù)的素材進(jìn)行對(duì)比，并合理應(yīng)用。

四、合理運(yùn)用閱讀指導(dǎo)學(xué)案的寫作方式

老師在對(duì)閱讀指導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行解讀時(shí)，除了文章內(nèi)容的解讀，還可以對(duì)文章的寫作思路和手法進(jìn)行剖析，通過(guò)對(duì)精彩的詞句應(yīng)用、巧妙的寫作風(fēng)格以及新穎的寫作手法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性素材進(jìn)行深度應(yīng)用。

例如，在閱讀朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，作者的思路是偶然想到荷塘，回憶荷塘夜游，以及從荷塘歸來(lái)時(shí)的心情，文章層次鮮明，有厚度，有廣度。由此老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化素材寫作時(shí)，可以將這篇文章的思路和寫作手法融入進(jìn)去，對(duì)段落層次的劃分、每一段的重點(diǎn)，以及最后所要表達(dá)的中心情感加以指導(dǎo)。若是學(xué)生能夠合理應(yīng)用，其個(gè)性化素材必將更加精致，所寫的作文也能更勝一籌。

五、結(jié)束語(yǔ)

宋代朱熹先生曾說(shuō)過(guò)：“讀書之法，讀一遍，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍。”也就是說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中，反復(fù)默讀、思考，才能深層次地領(lǐng)悟閱讀材料中的思想內(nèi)容以及遣詞造句的奇妙之處，如此才能舉一反三，將閱讀應(yīng)用到作文素材的搜集整理中去。目前，語(yǔ)文閱讀和作文的教學(xué)效果都不太理想，語(yǔ)文老師們亟待解決的就是充分利用閱讀指導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)生閱讀理解水平的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生打磨個(gè)性化素材，提升語(yǔ)文作文寫作水平，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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