小學數(shù)學個性化教學策略探討

韋艷英

摘 要數(shù)學是小學階段基礎教育課程的重要組成部分。由于學科自身的復雜性和抽象性，很多學生在數(shù)學教學中表現(xiàn)出了具有個性化的差異。在新課程改革的背景下，教師在“以人為本”教學理念的指導下，應承認并尊重學生之間存在的差異，并對學生實施具有針對性的個性化教學策略。以此激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和學習自信心，促進學生個性化發(fā)展。

關鍵詞小學數(shù)學;課堂教學;個性化教學策略

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0162-01

在以往傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生采取“一刀切”式的教學模式，以此實現(xiàn)學生整齊劃一的發(fā)展。但是由于學生學習基礎、學習能力、興趣愛好及性格特點的不同，在小學數(shù)學學習中產生了具有個性化的差異。隨著新課程改革的不斷推進，廣大的教育工作者逐漸意識到了學生的這種差異。因此，個性化教育的理念逐漸形成，并得到了廣大的教育工作者所認可推廣。通過在小學數(shù)學課堂中對學生實施個性化教學策略，不僅對學生的數(shù)學學習有著重要推動作用，對學生今后的個人發(fā)展更是具有深遠的影響。

一、積極進行教學觀念的轉變，積極實施個性化教學策略

教學觀念是課堂教學活動組織及實施的指揮棒，對課堂教學具有重要的影響作用。因此在小學數(shù)學教學中，對學生實施個性化的教學策略，就需要教師應及時地進行教學觀念的轉變。首先，教師應對“以人為本”教學理念給予正確的認識和貫徹。將課堂學習的主體地位交還給學生，使學生真正成為課堂學習的主人。同時，教師還應站在學生的角度進行思考，科學地確定教學內容、教學目標及教學策略。其次，教師還應放棄自身在課堂教學中的權威地位，允許學生有不同的觀點和看法并充分尊重學生自主學習及獨立思考的結果和觀點。不對學生的自主學習給予過多的干涉，不代替學生進行思考，不將自己的觀點強加于學生。只有這樣才有助于學生個性化思維的形成與發(fā)展，進而促進學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

二、充分了解學生的個性化差異，為個性化教學策略的實施奠定基礎

在新課程改革的背景下，學生作為課堂學習的主體，是個性化教學策略實施過程中的重要因素，因此，這就需要教師應充分了解班級內各個學生的具體情況，包括學習基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點、成長環(huán)境及家庭教育等。只有教師對學生有了充分的認識，才能針對學生的具體情況進行個性化教學策略的實施。首先，教師應與學生建立和諧、良好的師生關系，這樣就會使學生在寬松、自由的學習氛圍內，與教師進行良好的互動，有助于教師對學生具體情況的了解。其次，教師還應注重自身專業(yè)素質的提升，在積極參加各項培訓的基礎上，及時更新自身的教學觀念和知識體系，從而更為有效地針對不同的學生進行個性化教學策略的選擇和實施，達到教學相長的教學目標。

三、調整課堂教學內容及教學模式，對學生實施具有個性化的教學策略

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師對學生進行個性化教學策略時，應遵循因材施教的教學原則，對不同層次的學生在教學的各個環(huán)節(jié)中進行具有針對性的指導與教育。首先，教師應針對不同層次的學生選擇不同層次的教學內容及教學目標，使學生在不同的基礎上，實現(xiàn)相應的發(fā)展。如在教學《面積》一節(jié)時，教師就可以指導學習基礎較低層次的學生進行基本規(guī)則及基礎計算技能的掌握，而學習基礎好的學生則應能夠對這部分知識進行熟練地運用，并實現(xiàn)相應的課外延伸。這樣就使各個層次的學生都能得到相應的發(fā)展和進步。其次，教師還應針對學生的學習情況，對不同層次的學生采取不同的教學模式，從而使學生能夠得到具有針對性的教學。同時不同教學策略的實施，還會使學生的學習能力、思維能力等綜合的素質能力都得到不同程度的培養(yǎng)，使學生獲得更具個性化的發(fā)展。

四、結合學生的具體情況，給予學生個性化的課堂評價

課堂評價是小學數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅是師生互動的主要形式，更能對學生產生激勵、導向的作用。因此，這就需要教師應充分利用課堂評價的環(huán)節(jié)，通過對不同層次的學生給予個性化的課堂評價，促使學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。如教師針對學習基礎較差、性格較為內向的學生，應采取激勵、正面的課堂評價方式，這樣就會使學生受到積極的鼓勵，從而形成學習自信心，實現(xiàn)更為良好的進步。而對于學生基礎好的學生，教師應及時指出其學習過程中的不足，來引導其進行學習反思，同時也使其能夠戒驕戒躁，更加穩(wěn)定地進行后續(xù)的學習。

五、結語

總之，在小學數(shù)學課堂教學中對學生實施個性化的教學策略，是完全符合學生身心發(fā)展特征的，同時也是適應當今世界教育趨勢的。因此，這就需要教師在積極進行個性化教學策略實施的同時，更應結合具體的教學情況，對該教學策略進行進一步的完善，使其良好的教學效果得以充分的發(fā)揮。

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