民族地區高中生整本書閱讀的現狀及提升策略

汪燕

摘 要自葉圣陶先生提出整本書閱讀的概念以來，高中語文教學一直在摸索具體實踐的辦法，特別是在新課改背景下，基于語文學科的核心素養，明確提出了“整本書閱讀與研究”的學習任務。在語文基礎普遍薄弱的民族地區亟待改革閱讀教學，從現狀、存在的問題、提升的策略等方面進行研究，有積極意義。

關鍵詞民族地區;整本書閱讀;現狀;提升策略

中圖分類號：F724.4，C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0158-02

1914年葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”這是第一次明確提出要讀整本書，也有了整本書閱讀這個概念。

同樣，教育部制定的《普通語文高中課程標準》（2017年版）從審美、文化、語言、思維四個層面對語文學科核心素養做了解釋，第一次在教學內容中提出“整本書閱讀與研討”的學習任務。它的意義在于“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀效率，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”近年來，高考也對閱讀量有了新的要求，最顯著的表現是連續三年語文全國卷閱讀量達到一萬字左右，兩個半小時內做完一套試題，既要求閱讀速度，又要求閱讀質量。在這種情況下，有很多考生來不及做完所有的試題，于是網絡上出現了“得語文者得天下”的說法。所以，高中階段較好地完成新課標規定的整本書閱讀任務，對語文學習來說有事半功倍的效果。

一、民族地區高中整本書閱讀的現狀

整本書閱讀是相對于“碎片化閱讀”而言的。網絡改變了人們的生活，在閱讀領域，電紙書、手機因為攜帶方便，獲取內容便利大幅度替代了紙質閱讀，這樣的“碎片化閱讀”看起來量多面廣，但品質不高、內容參差不齊，始終是淺層次的，無法將學生培養成有思想深度的人。因此，對于學生的未來發展，亟待整本書閱讀的推廣。

（一）有想法卻無實踐

很多語文老師認識到整本書閱讀對于學生的積極意義，但是因為時間或者別的原因，始終無法切實地開展下去。個別老師也嘗試在自己的班級小范圍地推行，開始的時候熱情萬分，但幾節課之后就不了了之了。也嘗試過自認為便利的方式，比如開展“名著閱讀知識競賽”，美其名曰“以賽代讀”，目的是通過獎項刺激學生閱讀，可是后來發現學生在備賽的時候并不是去閱讀某一本書，而是從網上下載一堆相關試題去背誦。看起來似乎很積極，但對于書中的故事情節和思想內容完全不了解，和比賽初衷南轅北轍。

據調查，教師無法踐行整本書閱讀還在于各教研組、各行政部門之間沒有達成共識形成合力，沒有一起為真正推行整本書閱讀尋找最合適的方法，

（二）有實踐卻無深度

在臨夏州有些高中，也在推行整本書閱讀，但是缺乏深度。每學期開始，老師會將本學期閱讀書目推薦給學生，并不進行閱讀上的指導，而以學生的生活閱歷和知識層面，只能讀到哪些語言很精彩，哪些情節很生動，但缺乏進一步的思考。如果有老師指導，效果就不一樣了。

比如，在讀余華作品的時候，讓他們思考比起青春文學中的陽春白雪，余華的粗糲疼痛想傳達給我們什么？《活著》中的富貴老人在經歷人生的一系列傷痛甚至悲慘的命運的時候，為什么依然能高歌？在這樣的問題引導下，學生會對生命多一些體悟。

（三）有深度卻無規劃

調查中發現個別學校和老師都是隨性而為，缺乏整體規劃，某一周課時寬裕一點，就某本書的某一個章節、某一個片段給學生講解，有課件有教案，深度和高度兼具，但沒有連續性。這節課后，學生繼續去讀的不多，最后還是淪為片段式閱讀。因此，要將整本書閱讀很好地推行下去，就需要一個長期的、整體的、納入教學計劃的規劃。

二、民族地區高中整本書閱讀的提升策略

（一）精誠合作，合力推進

俗話說“眾人拾柴火焰高，眾人劃槳開大船。”在整本書閱讀的推進過程中，也是如此。筆者在調查中發現，個別老師在整本書閱讀方面做的工作還是比較突出的，但由于一個人的閱讀范圍始終有限，再加上個人的閱讀喜好和傾向，可能在某些問題的考慮上有所偏頗。但如果整個教研組的老師精誠合作，每個讀過同一本書的老師都貢獻出自己個性化的解讀，就會給學生一個更多元的視角，顯然有利于整本書閱讀教學。

并且，整本書閱讀并非一人一時所為，要想有好的效果，必須注意書籍由易到難、文學作品與文化理論并重、中國文學與外國文學兼顧。而學生的閱讀體系的構建，應該是一代又一代語文教師在實踐中不斷修訂的結果，所以，要統籌集體力量達到最好的效果。

（一）注重指導，閱讀有方

“讀什么，怎么讀，讀多少”都是老師需要給學生解決的問題，閱讀是個性化的過程，在遵循學生的閱讀規律的同時，積極給予指導，在閱讀的過程中“引導學生們多思考，多討論，多練習，以興趣引領他們，讓他們能夠在持續的閱讀中，不斷鍛煉閱讀思維，提高閱讀能力。

比如，初讀《紅樓夢》很多學生反映讀不下去，可以提示第一次閱讀的同學可以跳過詩詞歌賦、復雜的官場禮節和藥品名稱，只讀故事情節，內心有一個完整的故事，做到這點后，有興趣了再去讀跳過的點，去填充故事，豐富人物。學生聽后感覺壓力減少，有信心繼續讀下去。總之，整本書閱讀不但是一種非常好的閱讀手段，更是一種策略、一種理念。

同時也要注重個別指導。因為學生的閱讀水平參差不齊，所以教師應該關注到學生之間閱讀水平的不同。對于個別有問題的學生，可以單獨交談，對他的困惑給予解答。平時多聽取閱讀水平較差學生的意見，盡量均衡發展。

（三）開展活動，多面推進

民族地區學生本來語文基礎就差一些，如何激發學生的閱讀興趣一直是一個難題，筆者在自己學校嘗試了用多種活動促進閱讀的方法，收效良好。

筆者所在學校在高一學生中開展了“讀書會”活動，每周選一本書，備課組老師集體備課，最后由一個老師在禮堂給學生主講。講述內容從作品情節概述到思想深度，學生特別喜歡的一個環節是，讓有朗誦天賦的老師配樂讀精彩片段，比如《活著》中的“有慶之死”，《呼蘭河傳》中的“團圓媳婦之死”，《紅樓夢》中的“劉姥姥進大觀園”等等，引學生入勝。后來發現，“讀書會”中講過的書，學生閱讀率在95%以上，可見效果非常好。

另外，采取一些讀書筆記比賽、名著故事演講比賽等活動，一起促進整本書閱讀教學。

（四）讀寫結合，鞏固成果

在閱讀過程中，學生會有自己的思想和感悟，鼓勵他們寫成眉批和旁注，如果讀完之后還有感想，可以撰寫關于本書的讀后感。教師可以及時地進行評閱和鼓勵。筆者就經常將學生的優秀讀后感推薦到校報或者地方報紙上發表，看到鉛字后的學生甚至家長都會有自豪感和成就感，會極大地激發學生的寫作熱情，而這些愿意讀并愿意寫的學生，語文成績都非常好。

以上是筆者對整本書閱讀教學的一些看法，在具體實踐中，還有更多的老師有自己獨特的方法，值得筆者去學習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]葉圣陶《論中學國文課程標準的修訂》.

[2]中華人們共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：11.

[3]馬嵐嵐.高中整本書閱讀的實施研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.