探析小學語文作文教學有效性

徐凡

摘 要小學語文是小學階段最基礎的學科，其中作文模塊所要求達到的寫作水平，既是小學生應當掌握的技能，也是他們閱讀和理解水平的反饋。本文就如何在作文課堂上達到更高效率的教學問題進行簡要分析。

關鍵詞小學語文;有效性;作文教學;研究;

中圖分類號：A715，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0134-01

寫作作為小學階段教學的重中之重，多年來一直困擾著教育者和家長，也讓學習者“談文色變”：雖然講授與練筆占用更多教育者和學習者的時間、精力，可是結果卻差強人意。問題大多在于學習者在完成寫作作業時邏輯不清和缺少創造性。并且，由于小學生生活層面的積累和課后讀物的積累量少，他們在寫作文時總是東挪西借，即便湊夠字數，也存在作文邏輯上不通和遣詞造句方面不合適的弊端，有的作文寫不出心中真正所想，有的作文內容上空泛，還有的作文條理上不順。因此，找出小學語文作文授課如何更高效的方法是大勢所趨。

一、在生活中積累語文寫作素材

好的文章源自生活，寫作的選材也應取自生活。所以，教育者需謹記將寫作教學和學習者實際相聯系，讓學習者意識到身邊每個美好的瞬間都可成為寫作素材。孩子們的思維很廣，但有時也很窄，大多限于家中和校園。但實際上，人們所在的世界是多姿多彩、變化無窮的，甚至是瞬息萬變、變幻莫測的，即便孩子們實際接觸的只限于家中和校園，只要用心觀察和思考，也一樣能找到精彩的寫作素材。但要注意，觀察并不只是蜻蜓點水、走馬看花和不求甚解，而是去細細觀察所寫事物的特點，這樣才能做到正確地認識事物。

二、讓寫作源于學生的實踐經歷

現如今，小學生們的認知更多來自教材，他們與外界接觸的社會經驗少之又少，使學習者在寫作文時頭腦空空，只好在互聯網上模仿所謂的“滿分范文”來應付寫作作業的原因之一。教育者若要改善學習者寫作時無話可說的處境，最好給他們增加一些與外界接觸、有實踐活動的課程。做活動時，可補充孩子們生活上的實踐經歷，放開眼界。在此過程中，教師要指導學生們有意識地去觀察細節，慢慢積累生活方面的作文素材。這種由觀察得來的生活素材既貼近實際，又有真情實感，不僅孩子們更容易找到思路去寫，也不會讀起來空泛、無味，還靠近了生活，達到好的文章源自生活的要求。

三、讓閱讀促進學生的語文寫作

目前寫作課堂上，問題比較多的是學習者讀書少，導致閱讀積累不多，學習者在作文時很少用富有文采的詞和句來表述自己的情感，即便強求他們寫下題目要求的內容，也不會適當、形象和生動地進行表述。推究根源是學習者的課下閱讀不足，知識面不寬，少得可憐的“存糧”不足以支撐想表述的內容和情感。若想改善目前狀況，應該有意識地加大學習者課下閱讀作業量，讓他們通過加大課下閱讀打開眼界，并增加知識的儲備。多量課下閱讀還能提升學習者的語感和寫作效率。

作文的根基是對前人經典散文、小說等文體的多量閱讀，從文本里學習和模仿前人的寫作手法，累積常用的好詞好句，打開眼界，為自己的寫作累積扎實的根基。單一類型文本的閱讀容易讓學習者感到枯燥甚至排斥，因此建議靈活選擇課下閱讀讀物，教育者和監護者可根據學習者不同的年齡、心理、興趣等特點選取適合他們的讀物，這樣會更有效果地提升學習者對課下閱讀的主動性，在一定程度上避免對讀書的排斥。讀物的選取可以廣泛涉獵更多題材，但要注意讀物是否經典，三觀是否正面、向上，因為小學生處于對世事懵懂的階段，分辨是非的能力低，也更容易被不良三觀引導。而三觀正面、向上的讀物可以引導他們進入美妙的精神世界，打開他們的眼界。三觀負面、錯誤的讀物則會誤導學習者，更可能將他們引上歪路。所以，教育者和家長在課外讀物的擇取上一定要注意監督。最后，學習者經過成年累月的海量閱讀，能更好地累積語感，穩固語言基礎，最終學習者對著寫作作業不再談作文而色變，而是“讀書破萬卷，下筆如有神。”

四、讓大膽的想象力促進寫作提升

新課標要求：教育者應鼓勵學習者充分發揮想象能力，也要鼓勵學習者充分發揮創造能力。教育者要有意識、合理指導學習者調動和運用想象能力，孩子們的年齡段決定他們所受的思維約束更少，他們的想象能力幾乎沒有邊界。孩子們加大讀書數量后，教師就可以指導他們充分發揮想象力去寫下自己想表述的內容和情感。在小學語文教材里，有的課文結局是開放式的，教育者可以指導學習者進行合理續寫，在此過程中調動學習者的想象能力與創造能力，激起他們對于寫作的熱愛。與此同時，教師還要能夠指導學生采用思維導圖來建構語文作文的寫作思路，從整體上來把握文章的結構，選取合適的寫作方法，從而能夠讓整篇作文的思路明晰，做到更好地表情達意。

總而言之，在小學語文作文課堂教學中，教師要能夠指導學生將實際生活和語文寫作相聯系，指導他們細心觀察生活的方法，學會從實際生活中選取寫作材料，采用更多有效的策略促進學生寫作，不斷提升語文寫作能力。

參考文獻：

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