小學英語教學中自然拼讀法的應用研究

王維

摘 要在小學英語教育中引進了國外的自然拼讀法，非常有效地提高了學生對于單詞的記憶力以及對于英語的學習效率。自然拼讀法是在教學過程中教授學生注重單詞字母的拼讀和發音的教學方法，本文著重介紹了自然拼讀法在小學英語教學中的優越性和如何將自然拼讀法在小學英語中最大程度地實踐與應用，使得學生從死記、硬記的呆板教學中走出來。

關鍵詞小學英語;自然拼讀;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0123-01

隨著新課改革的實施，由于小學英語教學是在為學生將來的英語學習打基礎，越來越受到了多方面的重視，對其本身的教學質量提出了更高要求，明顯之處在于，增加了單詞量與教學內容。那么，在這樣的情況下，作為教師應該怎樣去緩解學生在學習英語時產生的壓力，如何教授學生巧妙地進行英語學習，并且提高學習興趣，自然品讀法自然的進入到了教師的視野之中。自然品讀法有著聽音就會寫、見詞就能讀的特點而受到了廣泛應用。

一、自然品讀法的概述

自然拼讀法就是聽見音能寫詞，看到詞能讀音，講究的是音與形的一致性。在傳統的英語單詞的記憶法之中基本上都是在死記硬背，所以也就需要學生用非常多的時間來進行反復的記憶。因為這樣機械性地記憶單詞通常又會記了很快又忘記，很難進行長久且持續的記憶，并且因為記憶方法的單一性，使得學生覺得課程非常的枯燥乏味，非常大地降低了學生對于英語的學習興趣，這對于目前小學階段的教學與學生都是非常不利的。畢竟如果不能打下一個好的基礎，會對學生未來的學習產生非常巨大的不利影響。

二、自然拼讀法的優點

自然拼讀法改善了傳統英語教學中記憶的弊端，教育學生如何進行高效地、有技巧地進行英語學習，使用理解性的學習方法無形中增強學生對于英語單詞的理解能力。與此同時，西方以英語為母語的國家的學生在學習的過程中也是用這個方法對單詞進行快速掌握與記憶。

三、自然拼讀法在教學過程中的應用

在整個的英語學習進程中，單詞的記憶與學習是貫徹始終的，教學目標就是需要學生做好從字母到單詞的記憶學習。自然拼讀法有一些類似于漢語拼音的學習，教師可以教授學生仿照在學習漢語拼音時用到的方法來學習英語單詞，這對于正在學習漢語基礎階段的小學生來說相對比較簡單，可以在教學過程中將英語單詞分為單音節單詞與多音節單詞進行教學。教師可以在授課過程中采用拼寫教學、拼讀教學、閱讀教學這三個方面。

首先是拼寫教學。教師可以采用先快后慢的方法進行教學，使學生能夠在一個足夠的時間內來反應這個詞的所有音都是什么。畢竟在小學教育階段讓學生快速地反映出單詞的讀音對于學生來說還是非常困難的，教師必須非常準確地認識到這點，在教學中融入更多的耐心。并且教師可以在課堂中讓學生對所聽到的讀音進行自己的辨識判斷，在適當的時間增加提問，使學生明確感知來自教師對此的重視，減少在課堂中學生注意力不集中的情況，提升學生注意力，同時提升學生對英語課程的學習興趣。對于記憶不牢靠、不能順利回答問題或者沒有正確回答問題的學生，教師可以給予適當的引導措施，使得學生對教授的單詞進行有效辨認，而不是在學習中遇到麻煩就開始消極退縮、學習興趣降低、注意力下降無法集中。

其次是拼讀教學。自然拼讀法可以引用到音節單詞中去，教師一般情況下都在研究如何讓小學生在學習英語的時候輕松地、自然地從音過渡到詞的記憶以及后期組句的學習中，自然拼讀法必然不可或缺。例如，egg一詞，教師讓學生從E的音過渡到e再過渡到egg，egg，egg如此單詞連續，先由教師領讀一次，再讓學生跟讀、聽讀、過渡，在發音中去感受英語的魅力，其中教師需要分別將E/e/egg用同一色號進行重點標出展示，同時對學生進行口型糾正。

在多音節單詞教學中可以選擇分音節教學，如果授課學生具有稍好的英語基礎，可以讓學生試著將單詞的每一音節在其他單詞中找出來，最好的是在學生聽讀單音節單詞后，并且教師認為學生已經掌握并且連貫了，能夠完整地發出讀音，使得學生可以潛移默化地學習到自然拼讀法之中的語音的學習方法。因為前期教師已經教授學生掌握好單獨的音與形，將已經掌握的單詞讀音與字母之間構建無形的聯系，所以自然后期學習英語也會非常順利。

最后是閱讀教學。往往學生對于存在于句子中的已經學習過的單詞印象更為深刻，也更容易烙印于腦海之中。所以，在已經搭建好了英語的拼寫與拼讀的基礎后慢慢地將學習擴展到句子中去，這也升華了學生對英語語音的學習，同時很好地激發與提升學生對英語學習的興趣。

四、結語

對于仍舊處在小學學習階段的學生而言，英語的學習應該是由簡入繁、循序漸進的一個過程，自然拼讀法在這一過程中非?？焖俨⑶矣行У靥嵘私處煂W生聽、說、讀、寫能力的培養，使得學生從一開始就可以打下一個堅實的基礎，為學生今后的英語學習養成了優良的習慣。

參考文獻：

[1]莊蓓，自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用探討[J].課程教育研究，2016（26）：100.