初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策探究

邱祖開

摘 要在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，不僅可以提高學生的閱讀水平，幫助學生在第一時間把握信息，還能洗滌學生心靈，陶冶學生的情操。本文分析了當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出了一些具有針對性的解決對策，希望可以提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞初中語文;閱讀教學;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：C1，[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0115-01

閱讀是初中學生必備能力之一，有助于快速理解文章主旨，提高寫作與溝通等能力，促進邏輯思維的培養(yǎng)。因此，閱讀教學又是整個語文教學的重難點所在。這就要求語文教師在教學中，優(yōu)化教學方式，注重學生閱讀意識的培養(yǎng)，提高學生閱讀能力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先，教師方面。由于長期受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，很多語文教師在閱讀教學中都是以教材為中心，多“教”、多“講”、多“分析”，導致語文課堂成為教師的“一言堂”，很少留給學生自主思考與閱讀的時間或空間，從而導致學生喪失語文閱讀興趣，閱讀效率低下。

其次，學生方面。大多數(shù)學生的文本閱讀都是停留于表面，如理解主要內(nèi)容、欣賞好詞好句等，并未深入文本主旨，對文本內(nèi)容缺乏全面的、多維度的思考。同時，多數(shù)初中學生都無法達到新課標規(guī)定的課外閱讀量，再加上學生閱讀缺乏系統(tǒng)性和科學性，導致其對課外閱讀不感興趣，自然閱讀能力也就無法獲得有效提升。

二、初中語文閱讀教學的具體對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學觀念，以學生為課堂主體

首先，語文教師要及時更新自身教學觀念，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，不僅要做知識的傳播者和主導者，還要充分調(diào)動學生參與閱讀的主動性，引導學生正確閱讀，促進學生閱讀能力的提升，做好學生的“引路人”。

其次，教師在教學中，還應該及時了解班級學生的實際閱讀需求及興趣，并據(jù)此為學生推薦不同的閱讀書籍，有助于教師與學生之間產(chǎn)生共鳴，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀熱情，加深學生對閱讀文本內(nèi)涵的理解，進而讓學生感受到閱讀的樂趣，提高閱讀教學的效果。

（二）巧用多種教學方式，提高學生閱讀興趣

1.朗讀方法多樣化

新課標指出，閱讀教學是一種個性化行為，教師應該讓學生主動去理解文章內(nèi)容，而不是讓學生的閱讀實踐隨著教師的分析進行轉(zhuǎn)變。閱讀不僅是語文教學活動順利開展的基礎，更是語文教學方法的一種。基于此，教師在閱讀教學中，可以采用多種朗讀方式讓學生進行閱讀，如示范朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，既能活躍課堂教學氛圍，又能促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.小組合作法

在語文閱讀教學中采用小組合作法，不僅可以提高學生的自主學習意識，還能調(diào)動學生參與閱讀的積極性。同時，小組合作法對于學生來說，更具自主性，可以自主選擇閱讀方法和書籍，在很大程度上提高學生閱讀的積極性。因此，初中語文教師在采用小組合作法時，要根據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，對學生進行分組，以便每個小組成員之間可以保持同樣的閱讀進度，促使他們共同進步。

在《濟南的冬天》一課的教學中，筆者根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生分成若干小組，并提出問題：“你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？”讓學生在這些問題的“引領”下去閱讀課文，并以小組競賽的方式，促使每一個小組成員都能參與其中，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀興趣，促進學生自主學習和團隊合作意識培養(yǎng)。

3.情境教學法

初中語文教師在閱讀教學中，可以利用現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學，通過課件、視頻等方式，將文本語言以生動直觀的形象呈現(xiàn)在學生面前，有助于豐富學生的閱讀體驗。

在教學《蘇州園林》時，學生很難通過閱讀課文想象出蘇州園林的具體模樣，但如果利用多媒體展示出蘇州園林的實景圖片或視頻，則可以讓學生在生動直觀的視聽感官中，真正感受到蘇州園林“如詩如畫”之美，有效地提高了學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

（三）開展多種閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀習慣

只有長期堅持才能獲得良好的閱讀效果，才能真正提高閱讀教學的實效性，這也就要求教師在閱讀教學中要注重營造良好的閱讀氛圍。課堂是學生學習語文知識的主要場所，但卻不是唯一場所。語文教師在閱讀教學中，應該善于組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，努力為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。如利用課前幾分鐘，組織學生進行名著閱讀交流會，相互分享自己所摘抄的精彩片段或小故事等，并通過朗讀等方式展示出來，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，知識視野也得到了有效地拓展，進而有效提高閱讀教學效果。

總而言之，初中語文閱讀教學直接關系著語文教學質(zhì)量的高低，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)動學生閱讀的主動性，鼓勵學生大膽思考、質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解，從而促進學生閱讀理解和表達能力的不斷提升，進而提高學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]慈會芳.淺析初中語文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2019（19）：118-119.