小學(xué)語文課堂多元化教學(xué)有效途徑探討

吳晶晶

摘 要教師開展多元化的教學(xué)，是指教師要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用這樣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動時(shí)，要了解每種情境設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，然后結(jié)合教學(xué)的需求，靈活的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;語文教學(xué);多元化教學(xué)

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0094-01

多元化教學(xué)的特點(diǎn)，是應(yīng)用多種方式為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，教師要讓學(xué)生在這樣的情境中自主的學(xué)習(xí)、積累各種語言知識、提高語文的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)用這樣的方法，可以提高語文教學(xué)的效率。

一、應(yīng)用問題教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題教學(xué)，是指教師應(yīng)用提問的方法，來為學(xué)生營造一個情境。學(xué)生要帶著問題去學(xué)習(xí)文本，以回答出教師的任務(wù)為目標(biāo)，自主的吸收文本中的知識。只要教師能夠巧妙地提出問題，就能應(yīng)用這樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)用提問的方法，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境的要點(diǎn)，就是教師要針對學(xué)生的生活習(xí)慣、生活常識提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的內(nèi)容與他們的認(rèn)知不一樣。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷妫瑢χR的內(nèi)容產(chǎn)生興趣以后，教師便可以把抽象而又宏觀的問題分解，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)陌生的字詞、文本的框架、文本的內(nèi)容等。

二、應(yīng)用活動教學(xué)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

小學(xué)生不喜歡坐在課桌前學(xué)習(xí)知識，他們天性愛玩、愛動。教師如果能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，就能讓學(xué)生在活動中自主的吸收知識。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的平臺，是教師開展教學(xué)活動的一個重要渠道。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律師·長征》這篇詩詞為例，如果教師直接告訴學(xué)生理論知識，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)的過程是枯燥無味的，他們會覺得自己正在被動學(xué)習(xí)知識。此時(shí)，教師可開一個朗誦比賽，讓學(xué)生通過參與活動來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生通常有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，當(dāng)教師給他們一個呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺時(shí)，他們便會愿意自主學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生愿意參加活動以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以呈現(xiàn)出最佳的表現(xiàn)成果為目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生如果要朗誦好這篇課文，就必須先掃除字詞障礙，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去查找工具書，掃除字詞障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，要想把這篇課文朗誦得有感情，能吸引人，就必須深入地理解詩詞的內(nèi)容，那么這篇詩詞講述了什么內(nèi)容呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字詞的解釋來分析文本的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，如果學(xué)生不能克服學(xué)習(xí)的障礙，有時(shí)學(xué)生可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。為了幫助學(xué)生克服這樣的學(xué)習(xí)障礙，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同學(xué)習(xí)。比如教師讓學(xué)生以小組為單位，共同學(xué)習(xí)這篇詩詞，然后學(xué)生們共同分工合作，掃除學(xué)習(xí)障礙，并且共同找到最佳的朗誦方法。

教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生把文本變成劇本，讓學(xué)生表演舞臺劇，讓學(xué)生把文言文變成故事，讓學(xué)生以講故事的方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，可以促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中全面學(xué)習(xí)語文知識。

三、應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

實(shí)踐學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。這是因?yàn)檎Z言藝術(shù)要求人們應(yīng)用語言來藝術(shù)的表達(dá)自己的所見所聞、所思所想。如果學(xué)生缺乏實(shí)踐，就不能把理論知識與自己的實(shí)踐對應(yīng)起來，深刻理解文本的內(nèi)容。同樣的，如果學(xué)生缺乏實(shí)踐，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容便是空洞的、貧乏的，學(xué)生也將不能在表達(dá)時(shí)，呈現(xiàn)出豐富的情感，從而語言的表達(dá)不能動人。教師在教學(xué)中，要重視實(shí)踐課程的開展。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本以前，一起去動物園看松鼠。對于很多小學(xué)生來說，他們只在視頻上見過，卻沒有見過真正的松鼠。他們見到松鼠以后，十分興奮。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，松鼠給予學(xué)生怎樣的印象呢？學(xué)生表示，松鼠很可愛。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，松鼠是怎么可愛呢？此時(shí)很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯盆乏了。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法表達(dá)出自己的所見所聞、心中的情感以后。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，課文是如何寫出松鼠的可愛的？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文應(yīng)用描寫它的生活習(xí)慣及外貌特征來說明它的可愛。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了能夠應(yīng)用杏仁、榛果這樣的名詞表示一些食物。學(xué)生也知道了可以應(yīng)用矯健來形容靈活又小巧的身體，可以應(yīng)用帽纓來形容松鼠毛茸茸的大尾巴。當(dāng)學(xué)生掌握了這些詞匯以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐來寫《貓咪》這篇作文。教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察自家的，或者朋友家的貓咪來寫作文，然后應(yīng)用學(xué)過的語文知識來描述貓咪這種可愛的動物。此時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中，整合學(xué)過的語文知識，然后通過綜合應(yīng)用語文知識，來表達(dá)自己的所見所聞。

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來學(xué)習(xí)語文文本，深入理解文本的內(nèi)容，又要應(yīng)用語文知識，來描述自己實(shí)踐中見過的人、事、物、語明自己的所想法，表達(dá)出自己的情感。教師開展這樣的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生理解漢語語言藝術(shù)，學(xué)會如何應(yīng)用漢語語言藝術(shù)。

總之，不同形式的語文教學(xué)，具有不同的教學(xué)優(yōu)勢。比如提問教學(xué)，可以迅速的營造出學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入情境中學(xué)習(xí);教師開展教學(xué)活動，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主的成長;教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，可以讓學(xué)生對于漢語語言藝術(shù)有較深的理解。教師要根據(jù)自己的教學(xué)目的，設(shè)置多元化的教學(xué)情境，靈活的開展語文教學(xué)。