基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略

高蘭

摘 要學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中，逐步形成符合個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的良好品格以及關(guān)鍵性能力，核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)技能、情感認(rèn)知、態(tài)度三觀的結(jié)合體，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)動(dòng)態(tài)化素養(yǎng)。因此教師必須要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生經(jīng)常展開(kāi)溝通交流，這樣才能夠有效把控學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化審美產(chǎn)生積極的影響。而課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生展開(kāi)溝通互動(dòng)最直接有效的方式，如何利用小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成為了當(dāng)前廣大教師所需要主要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0057-01

語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義，其不僅是一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科更是學(xué)生的生活語(yǔ)言技能，并且還能夠通過(guò)優(yōu)秀的閱讀文本對(duì)學(xué)生的思想與情感加以影響，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要科目。但在當(dāng)前教學(xué)中，語(yǔ)文課堂提問(wèn)只被當(dāng)作提高學(xué)生課堂注意力的教學(xué)方法，教師沒(méi)有真正挖掘出課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)策略必須要加以創(chuàng)新，以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、利用課堂提問(wèn)為學(xué)生提供自主思考學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了能夠?qū)⒄n本中的語(yǔ)文知識(shí)更加完善的傳輸給學(xué)生，往往在課堂教學(xué)中以教師為中心向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)人主體思想情感，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，卻并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)個(gè)人的思考與理解。所以教師應(yīng)當(dāng)利用課堂提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思維讓學(xué)生可以根據(jù)課堂提問(wèn)內(nèi)容去展開(kāi)想象，為學(xué)生提供思考交流自主學(xué)習(xí)的空間，從而學(xué)生能夠?qū)€(gè)人獨(dú)立思維也融入到教育活動(dòng)中，使學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的真實(shí)情感與理解表達(dá)出來(lái)。

在《草原》這篇課文的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生理解課文全文，深刻體會(huì)到在草原上生活人民豁達(dá)的思想以及民族團(tuán)結(jié)的情感。但由于大部分學(xué)生并沒(méi)有真正到過(guò)草原地區(qū)，所以通過(guò)課本中的文字描述學(xué)生無(wú)法真切地感受到課文中的背景環(huán)境，再加上傳輸式教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生的主觀思維無(wú)法融入到課文中從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了能夠讓學(xué)生站在課文角度去理解語(yǔ)文知識(shí)，教師則首先需要為學(xué)生播放與草原相關(guān)的影視作品或者音樂(lè)作品，通過(guò)教學(xué)課件來(lái)更加真切地體驗(yàn)和感受課文的內(nèi)在情感。隨后再向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題“同學(xué)們觀看視頻聽(tīng)完音樂(lè)后對(duì)草原有哪些感受？”以促使學(xué)生的主觀情感也可融入到課堂教學(xué)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)在情感的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還可利用思考性問(wèn)題開(kāi)拓學(xué)生的思維空間如：“我們通過(guò)本節(jié)課了解了草原人民的生活狀態(tài)，那么同學(xué)們想對(duì)自己的生活說(shuō)些什么？”將課文教學(xué)內(nèi)容帶入學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感，就進(jìn)一步提高了學(xué)生的思想認(rèn)知，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、利用課堂提問(wèn)開(kāi)拓學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容往往以課本教學(xué)內(nèi)容為主，這樣的教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀思維限制在課本之內(nèi)，不利于學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的提問(wèn)，可以通過(guò)提問(wèn)開(kāi)拓學(xué)生思想的閘門(mén)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的思考來(lái)提升個(gè)人創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

例如在《竊讀記》的教學(xué)中，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生了解閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)拓性問(wèn)題，“同學(xué)們書(shū)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中最好的朋友，讀一本好書(shū)猶如參加了一次旅行活動(dòng)，我們?cè)陂喿x活動(dòng)中是否有類(lèi)似的經(jīng)歷與感受呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在課堂中分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及自己的閱讀收獲，讓學(xué)生將個(gè)人生活經(jīng)歷融入到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的回答欲望，這樣學(xué)生的思維就被激活思想得到了啟發(fā)。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)造提問(wèn)

為了促使學(xué)生全面發(fā)展，教師必須要在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中可能一個(gè)小的對(duì)話和教學(xué)片段就能夠激起學(xué)生的熱烈討論，因此課堂提問(wèn)不能夠?yàn)榱藛?wèn)而問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。

例如在《背影》這篇課文的教學(xué)中，父母雖然是學(xué)生在日常生活中最為親近的人，但也由于過(guò)于前進(jìn)所以學(xué)生并未對(duì)父母進(jìn)行仔細(xì)觀察，為了能夠?qū)W(xué)生順利引導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容中教師就可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入式課堂提問(wèn)“哪位同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)自己父親背影是什么樣子的？”將學(xué)生最為親近的家人引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感知到父母對(duì)于自己的愛(ài)是無(wú)私的，但是自己卻并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注父母，將課文的核心教學(xué)內(nèi)容引入到課堂提問(wèn)中，從而促使學(xué)生能夠更加快速地融入到課堂教學(xué)氛圍中。最后在課下教師還可以留下開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生回家后去好好觀察自己父母的背影是什么樣子的，在下節(jié)課與同班同學(xué)分享，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生活情感認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方法之一，教師必須要謹(jǐn)慎的對(duì)待課堂提問(wèn)，采用多樣化的提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀思維和個(gè)人情感得到解放，從而通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝景琤.語(yǔ)文情懷增內(nèi)化“四真”策略促提升——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)淺析[J].新教師，2020（01）：55-56.