新課改下小學數學課堂有效教學策略探析

褚念念

摘 要數學是一門基礎學科，也是貫穿學生學習生活的學科。小學數學作為學生數學系統學習的起點，是培養學生數學興趣和發展學生數學核心素養的重要階段。隨著新課程改革的不斷深入和發展，人們對學生綜合能力培養的要求越來越高，小學數學教師的教學也將面臨更大的機遇和挑戰。在新的教育形勢下，如何探索和實施科學有效的教學策略，提高小學數學課堂教學的有效性，已成為小學數學教師關注的焦點。

關鍵詞小學數學;課程教學;有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0003-02

課堂教學是培養學生數學知識，發展學生數學思維能力的主要途徑。然而在傳統的小學數學教學過程中，以成績為本位的教學理念，不僅打擊了學生的學習積極性，也忽視了學生數學思維的發展，阻礙了學生數學核心素養的培養，以及小學數學課堂教學的可持續發展。隨著社會的進步，新的課程教學理念提出，發展學生綜合能力的目標要求現如今的教師應本著知識與能力并重的原則，優化自身教學觀念，創新探索適合新課改下的小學數學課堂教學模式。要求教師在課堂時間分配、教學方法和教學內容等方面進行優化，探索實施能夠發揮學生學習積極性的教學方法，以促進學生能夠在數學課程學習過程中真正學有所得。而筆者也將從具體的教學案例出發，對小學數學課程的有效教學策略進行深入地分析和討論。

一、充分利用網絡媒體，促進學生趣味學習

課堂教學的計劃以教學目標為核心，而要施展教學計劃，則需要教師緊跟時代的發展潮流，關注重視網絡以及多媒體的運用。在新的教育形勢下，積極轉變傳統的教學觀念，注重充分利用現有資源，學會將傳統教學模式進行創新發展，與網絡多媒體技術結合在一起，進行合理整合，以此來有效發揮現代化教育力量的手段。在教學的過程中，教師深入分析課堂教學內容，以教學目標為導向，利用網絡多媒體視聽結合的優勢，刺激學生的五感，調動學生學習興趣，這對于提高課堂教學效率有著的重要的促進作用。

例如，在教學《平移與旋轉》這一課程內容時，教師就可以在深入分析課程教學內容的基礎上，利用網絡與多媒體技術為學生開展微課教學。教師可以事先搜集相關的教學內容搭配動畫和音樂，以及教師的簡單介紹和講解，制作成短視頻的方式引導學生進行觀看。讓學生可以直觀地觀看平移的過程，以此來對平移形成形象的認識。在觀看過后教師就可以結合講解對學生進行平移的演示，將物體原本的位置用點或線進行標注，以標注的點或線做參考的標準將物體平移，讓學生在趣味的學習活動中，形成初步判斷物體平移的距離的能力，以達到寓教于樂的效果。又如在教學《圓》這一課程內容時，教師同樣可以利用多媒體設備，用幻燈片的形式為學生展示如車輪、鐘表、光盤等大量生活中存在的“圓”的器物，然后引導學生聯系生活列舉還有哪些物品是圓形。通過生動的圖片展示以及教師適當的講解，學生形象的理解圓這一概念，教師接下來的課程教學也將更加方便有效。

二、適當創設問題情境，引導學生主動思考

數學課堂教學中的情境創設，是教師通過設計生動、有趣的教學活動場景，帶領學生走入真實可感的學習環境，以強化學生的學習體驗，促進學生更有效學習的教學方式之一。而問題情境的開展，則是教師以適當的方式，在教材內容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協調”，通過立障設疑的方式，使學生產生認知失調，把學生引入與問題有關的情境的過程，以此來促進學生思維和認知得到切實發展。

例如，在學習《平行四邊形與梯形》的面積計算的相關內容時，教師可以先讓學生回想自己所學過的有關面積計算的內容，在學生回憶三角形以及長方形、正方形的面積計算后，教師就可以給學生提供一些平行四邊形與梯形的卡片，讓學生思考可以用什么樣的方式，將這些圖形轉變為所熟悉的圖形然后計算出面積。通過問題的引導，讓學生逐漸推導出運用三角形、長方形來算出平行四邊形與梯形面積的方式。又如在教學《有余數的除法》這一課程內容時，教師可以在為學生講解了整數的帶余除法概念以及計算方法后，以問題例子的方式，引導學生進行思考以及計算練習。教師可以講解完教材例題后設置這一問題：“今天是星期二，二十天后是星期幾？”引導學生運用剛剛所學的計算方式來對這一問題進行探究，通過生活事例的帶入，讓學生思考練習運用余數進行計算。在這一過程中，不僅幫助學生回顧了所學知識，引導學生進行了自主探究活動，同時也有效地活化了學生的思維。

三、科學實施分層教學，實現課堂因材施教

在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容能力強的學生會感到不足，而基礎薄弱的學生則會出現不能全面有效理解的狀態，這對于促進學生共同進步是極為不利的。因此，為了有效的規避這一問題，教師就可以實施分層教學的方式，根據學生發展的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，為每一位學生的發展創造適宜的條件。

例如在教學《分數的加法和減法》這一課程內容時，教師就可以恰當地實施分層教學法，在摸清學生的學習理解能力后，將學生進行科學的分層。對于基礎好、學習能力強的學生，教師可以引導學生進行課前自主預習學習，然后將自己在預習過程中不能解決的問題記錄下來，到課堂中向教師進行詢問;對于能力中等的學生，教師可以從教學方法入手，在學生對于課程教學內容有一定了解后，為學生設置一些具體的問題，引導學生進行思考分析，看看能不能通過自主探究進行問題的解決;而對于學習能力比較弱的學生，教師應當對其進行重點教學，在課余的時間可以對其進行專門有針對性指導。通過分層教學的方式，讓不同學習基礎的學生都能獲得深刻的學習體驗，感受到數學學習的樂趣，進而達到有效提高數學教學質量的目的。

四、積極組織小組合作，深化學生互動交流

合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的。在教學過程中，教師通過將學生進行合理的分組，讓小組成員為了完成共同的任務，而積極進行動手實踐、自主探索和合作交流，以此來讓學生能夠在合作與交流過程中相互支持、配合，能夠積極承擔在完成共同任務中的個人責任，并通過共同的努力完成學習任務。通過這一教學方式的運用，不僅有助于構建寬松和諧的課堂氛圍，同時也能有效地培養學生的合作意識，培養學生的主動學習能力。

例如，在教學《多邊形面積的計算》這一課程內容時，教師可以通過小組合作學習的方式，引導學生進行合作交流、自主探究，以此來幫助學生一步步推導出多邊形面積的計算方式。教師可以為學生準備一些長方形、平行四邊形、梯形、三角形的卡片和剪刀、膠帶等等，引導學生以小組為單位，積極發散思維對手中的圖形進行拼接和割補，讓學生通過小組的討論與動手實踐，來快速有效地找到多邊形的計算方法。又如在教學《觀察物體》這一課程時，教師先選擇日常生活中常見的物體讓學生進行觀察，如杯子、鉛筆盒、洋娃娃等等，之后讓學生們以小組的方式，對自己的觀察物體進行自由的討論，讓學生闡述自己觀察物體的感受，讓學生能夠從不同的角度對物體進行觀察。通過這一方式，來拓展學生的思維，加深學生對知識點的印象，促進學生數學的科學有效學習。

總而言之，在新的教育形勢下，教師應注重在充分考慮學生特點的基礎上，結合小學數學的學科特點，根據課程教學內容有針對性的實施適當的教學策略，從而滿足學生的學習需求，以此幫助學生真正地在小學數學學習中學有所得，實現促進學生全面健康發展的目的。

參考文獻：

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