新課改下小學數學計算教學探析

吳麗霞

摘 要伴隨著現代化的進一步發展，新課改下對教師的教學提出了新的要求。而傳統小學數學教學方式，已經不能適應現代化的發展。因此，對于小學數學教師而言，在進行小學數學教學時，要不斷融入新課改下的積極因素，促進自身教學方式轉變，教學效率提升。

關鍵詞新課改;小學數學;計算教學探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0002-01

由于小學階段學生自身的思維能力因素限制，因此對于小學數學教師而言，在進行計算教學時首先要從基礎知識入手。在保證學生基礎知識得以準確掌握的基礎上，進而進一步促進學生思維的發展，并通過自身教學方式的轉變，促使學生的知識技能和思維進行有效融合，促進學生的發展。

一、從學生自身的特征出發，激發學習興趣，進而帶動學習能力的提升

計算教學從一定程度上而言，可以算的上是小學數學的基礎性內容，對于小學數學教學的開展有著重要意義。但是由于小學階段學生整體年紀偏小，思維發展還處于一個較弱的階段。因此對于小學階段的學生而言，在進行計算時很容易產生定式思維，進而喪失對計算教學的興趣。因此，基于這種狀況的存在，教師可以這樣設計自己的教學方式：

例如，蘇教版三年級《除法》這一單元，教師首先可以通過課堂小游戲的方式，引入教學。“同學們，我們今天所要講解的內容是關于除法的，那么在具體進行講解之前，老師想問一問同學們，都知道除法算式中的數字分別叫做什么嗎？”通過提問的方式，激發學生的學習興趣。在教師進行講解時，根據學生的回答，具體將學生劃分成三個小組，每個小組代表除法算式中的不同角色，第一小組扮演除數，第二小組扮演被除數，第三小組則是扮演商。然后教師運用卡片的分發，讓每個小組的成員都具體代表一個數，教師在黑板上列出相應的除法等式，讓學生自己去尋找與之相對應的另外兩個數，進而形成一個完整的等式。在學生的等式成立之后，教師還可以對學生進行引導，“同學們，你們認為除了老師黑板上所寫的等式能夠成立外，你們還能尋找到其它的數，使得等式同樣成立嗎？”通過課堂小游戲的教學方法，從學生所喜愛的角度出發，使得學生的學習興趣得以不斷提升，進而促使學生的計算能力得以提高。

二、優化計算教學，促進教學生活化，使學生計算能力不斷提升

由于長期以來教學觀念的制約，在小學數學的教學過程之中，大多依靠教師對教學知識的講授和對例題的講解為主，教學與現實生活存在分離，學生學習難以準確進行理解，進而使得教師的教學效果達不到其預期的目標。因此基于這種情況的存在，教師在進行教學時，要不斷融入生活化。

對于蘇教版三年級《乘和除》這一教學章節，教師在進行教學之前，首先可以為學生展示主題圖，“同學們，在接下來的教學時間里，老師想讓大家觀察PPT上這道題。孩子們，如果大家手里有一百元，如果要把100元正好用完，可以怎樣買？你們想想有哪些設計一些購買方案？”教師給學生留下一定的時間，讓學生自己進行計算。

“同學們，相信通過前期的觀察，大家都對PPT中展示的商品價格有了一定的了解，那么假設你們現在每個人都有100塊錢，那你們算算你們小組能買到些什么呢？現在就開始說一說吧，哪一組派出代表？”通過這樣的教學方法，促使學生的計算能力得以在一定程度上得以不斷提升。新課改下教師的教學方法有了很大的改變，教學范圍也有了極多的選擇。因此基于新課改的要求下，教師的教學不僅是對學生對知識掌握能力的提升，同時更重要的是促使學生自身的思維能力得到改變，通過學生自身思維能力的提升帶動學生計算能力的成長。

三、在鞏固學生數學基礎的掌握前提下，加強對學生計算技巧的培養

數學學習是一個長期的過程，且由于數學學科自身所具有的較強邏輯性。因此伴隨新課改的進一步發展，教師在促進學生數學基礎知識掌握的前提下，要不斷加強對學生計算技巧的培養。

例如，針對蘇教版五年級《分數加法和減法》這一章節，教師在進行講解時，首先可以在課前先設計一張試卷，這張試卷中要包括學生前期學習的整數加減法的知識點以及教師接下來要講述的分數的加減法的知識點，然后讓學生在規定時間內進行作答，在學生作答完成之后，教師通過同桌之間互相交換試卷的形式，進而對試卷進行評價、評改。在教師評價的過程中，教師可以不斷融入計算技巧的講解，由于學生自己已經做過一遍試卷，因此教師講解技巧時，學生會更加容易理解。通過這樣的教學方式，使得學生的計算能力進一步得以提升。

四、結語

學生自身計算能力的提升，對于學生而言，一方面有利于學生思維得以不斷發展，另一方面有利于學生為自身數學學科的學習，奠定良好基礎。而對于教師而言，有利于自身的教學質量得以提升，更好地適應新課改下的要求，順應現代化的發展，教學具有競爭力。

參考文獻：

[1]趙雪峰.談小學數學計算教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2019（35）：31.