基于“云班課”的機械制造工藝教學設計

呂志超

摘 要：文章結合“云班課”教學措施，分析了機械制造工藝的信息化教學目標、課程教學內容劃分、云班課教學的具體措施，并以基準與定位誤差為例進行了教學設計舉例，總結了云班課在機械制造工藝課程中的效果和意義。

關鍵詞：云班課;機械制造工藝;教學設計;互聯網+

隨著“互聯網+教育”理念的推廣，高職院校積極探索線上線下混合式教學[1]，建立自主、合作、探究式的教學模式，實現以學生為主體、以過程做評價、以課外結合課內的轉變[2]，培養學生自主學習、主動探究、合作交流的能力，推動課堂教學深度改革，提升課程教學質量。本文針對“云班課”在“機械制造工藝”課程中的應用進行系統性地分析。

一、教學目標

機械制造工藝是機械制造與自動化專業的專業核心課程，其總體目標是使學生掌握機床夾具的設計原理及方法;培養制定典型機械零件工藝規程的能力;培養學生具有加工質量意識;了解先進制造技術發展方向。為將來從事機械設計、制造、檢修和工藝持續改進等工作儲備必要的知識。

（一）專業能力目標：掌握金屬切削理論的基本規律及其應用;掌握常用機械加工方法的設備、適應范圍及其特點，了解先進制造技術的應用;掌握機械加工工藝規程的制定及機械制造精度的實現，了解機械加工誤差的分析;了解專用夾具設計的基本知識和方法。

（二）方法能力目標：使用多種信息途徑快速學習新知識、新技術的能力;從原理上分析問題并提出解決方案的能力;立足本行業合理規劃職業生涯并指導當前工作的能力。

（三）素質能力目標：團隊合作能力和技術交流能力;良好的機械行業職業道德;善于創新、勇于創新的職業精神;質量管理意識、環保意識和安全生產意識;良好的社會責任心。

二、課程教學內容

課程教學內容的開發與設計從工藝工程師職業崗位能力分析出發，基于工作過程系統化的職教理念開發課程體系以及改革課程內容，包括四個方面：金屬切削機床→金屬切削理論→機械制造工藝→工裝夾具設計。

結合云班課將課程分解為以下工作項目：機械制造過程、機械加工工藝系統、金屬切削過程、機械加工工藝規程設計、機械制造精度的實現、機械加工誤差分析、機械加工表面質量、專用夾具設計。以典型的產品、工裝、工藝為載體，以云班課為學習、記錄和考核平臺，實現理論、實踐、考核的整合。結合云班課工作過程和結果評價形成課程教學效果評價，其中重點為工作過程中學生的職業能力評價。

三、云班課教學措施

（一）完善云班課教學資源：根據現有的精品資源共享課程共享平臺，進一步豐富機械制造工藝云班課教學資源庫，為學生自主實踐、知識獲取、專業素質培養提供豐富的電子資源。增加學生實踐環節的在線內容，使得教學與互聯網有機整合。

（二）提高云班課平臺使用效率：在之前使用少數模塊的基礎上，充分使用云班課各個功能，為學生提供服務，拓展學生課內外實踐與自主創新所需的信息技術手段和方法，有效整合資源，提升課堂效率，增加教學的互動性和趣味性。

（三）保證云班課網絡資源的實時性：圍繞課程建設，對相關的網絡資源隨時進行更新，保證課程的時效性與前沿性。通過云班課機械制造工藝平臺的建設，使得學生可以自由選擇時間，學習課程，觀看實驗，網上答疑，使得課程教學與實踐培養不受時空等條件的限制。

（四）創建和維護教學包：建立機械制造工藝云班課教學包，形成課程教學活動庫，在教學包使用過程中不斷進行個性化補充和改進，根據學生特點有針對性的發起教學活動，保證“以學為主”進行教學。

四、課程教學設計舉例

機械制造工藝課程涉及的知識面廣，實踐性強，同時需要學生進行大量的抽象思考，基于云班課的信息化教學能夠根據學生能力的不同，因材施教，利用多種教學方法，盡量考慮學生的差異性，充分挖掘學生自身的潛能。云班課平臺使用的逐步深入，進一步增強了學生的綜合實踐能力，加強了互動環節在課程中的份量。將學生從枯燥的工藝理論學習中解放出來，使學生的自主學習能力、主動探究能力、合作交流能力、創新創意能力得到了有效提升。

參考文獻

[1] 郭昕.“互聯網+”時代的混合式教學模式研究[J].中國職業技術教育，2017（26）：18-22.

[2] 王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學生為中心”的教法、學法、考法改革與實踐[J].中國大學教學，2017（6）：73-76.