如何提高農村初中學生的作文能力

陳凱平

【摘要】此文首先簡述了提高農村初級中學生作文能力的必要性，然后從三方面論述如何提高學生的寫作能力：一是是作文取材，源于生活;二是多看課外閱讀，積累詞匯和精彩句子;三是用心體會生活，寫出符合生活實際的文章。

【關鍵詞】農村;初中;作文能力

大家都知道，作文教學是語文教學中一個非常重要的組成部分。但是，很多學生作文水平普遍低下，尤其是農村的初中學生，他們由于身處偏僻的農村，學校的教育設備設施比城市學校落后，圖書館藏書量少。因而，學生閱讀量少，積累詞匯少，生活范圍窄，見識少。他們寫起作文就很困難，取材范圍窄，無從下手，不知如何選材。因此，提高他們的作文能力，十分有必要。

一、作文取材，源于生活

長期以來，很多農村學生已習慣了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”，因而忽略了體驗生活。再加上農村的初中學生大多數在校住宿，少接觸外界的精彩生活，一天除了吃飯就是上課、自習。周末，回到偏僻的家鄉，也只能在家里幫助家長做家務。這樣，學生的活動范圍自然被縮小。作文素材來源于生活，但很少有人重視生活中作文素材的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”可以想象，如果一個中學生沒有任何的生活感知，他能夠寫出來一篇引人入勝的作文嗎？愛默生說：“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解，以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。”這給我很大的啟發，初中學生作文應返樸歸真，讓作文回到生活中，讓學生走進生活大課堂，搜集寫作素材。所以說，在生活中積累素材和感知生活具有同等重要的地位。只有學生積累了素材并加以思索，形成個人感悟和體會，才能夠游刃有余地應用到作文中，做到寫作時左右逢源。怎樣才能走進生活呢？我選擇帶領學生進入到大自然中，去發現大自然中的美景，形成個人的體會。我還舉辦了多個班級集體活動，讓學生在活動的過程中總結集體的重要性，感受集體的溫暖。這些切實可行活動的開展，讓每一位學生的生活經驗得到豐富，越來越多的素材積累，讓學生在寫作過程中可以做到信手拈來。

二、多看課外閱讀，積累詞匯和精彩句子

閱讀對于學生寫作能力的提升具有重要意義。閱讀大量的書籍，能夠刺激人體的大腦皮層，使得人在閱讀過程中持續處于興奮狀態，快速記憶有利于自身的信息。任何一個能夠激發學生體驗生活的機會都要有效把握，如發放課外書籍，讓學生利用課余時間來學習閱讀等，從而在課外閱讀中汲取養料。汪潮教授經過研究分析，指出閱讀與寫作之間存在重大聯系，作文教學過程如果能夠把握好這兩者的關系，則可顯著提升作文教學質量。另一方面，閱讀與寫作之間又存在較大不同，想要提升學生的作文水平，必須做好閱讀和寫作兩方面的教學，注重讀寫結合。農村學生缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種考試，許多家長和老師都不注重指導學生課外閱讀，只要求學生學好各考試科目，加上農村學校的圖書館存書量少，學生沒時間，也沒有條件進行大量的課外閱讀。因此，他們寫起作文來就顯得頭腦空虛，無從下手。即使寫了，出于語言貧乏，也顯得干巴巴的。針對這些情況，我精選一些課外書，利用作文課時間給學生閱讀，并要求他們分門別類地摘要記錄。如描寫春天的詩句，有王安石“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，杜甫“遲日江山麗，春風花草香”，賀知章“二月春風似剪刀”，孟浩然“夜來風雨聲，花落知多少”等。描寫夏天的詩句，有白居易“力盡不知熱，但惜夏日長”，楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，杜甫“清江一曲抱村流，長夏江村事事幽”等。長此積累下去，學生寫起作文來，就不會無話可說，無詞可用了。

三、用心體會生活，寫出符合生活實際的文章

《初中語文新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”我們知道，作文只有包含真感情才能夠打動人心，具備真實感的作文才可以讓其越讀越有滋味。在一次作文課上，我閱讀了一篇學生所寫作文“……我的媽媽十分愛我，有一次，我半夜生病了，媽媽背著我上醫院，醫院到了，媽媽暈倒了……”“……真假……”忽然，臺下有一個細小的聲音傳來。此刻，我心里明白，這樣的文章連學生自己都覺得虛假。葉圣陶老先生說：“生活充實，才會表白出、抒發出真的深厚的情感來。”這句話說明想要讓學生的作文飽滿情感，作為一名農村作文教師，不僅僅要引領學生用眼睛來看世界，更要做到用心，用心去感悟、體會、品味、發現，也只有這樣，學生完成的作文才能夠邏輯分明、情感飽滿，別人閱讀起來也會感人肺腑。所以，我選擇向學生介紹我的老師、外公、奶奶，如身體瘦弱的外公堅持催我到學校去給學生上課，囑咐我一定不能耽誤給學生上課。如此善良、處處為人著想的外公一直是我學習的榜樣。爸爸在傾盆大雨的天氣給我送來雨傘和保暖用的衣服，自己已經被冷雨打濕了身體，看著站在辦公室里仍瑟瑟發抖的父親，心里萬分感激……我用作文描述了真實的生活體驗，將當時的情感毫無保留地表達出來，讓每一位學生感慨萬千，也調動了學生回憶生活片段，用于書寫作文的表達欲望，同時也為學生創設作文情景，表達內心感情指明了道路和方向。記得有一名學生在我介紹這些人物的時候，被飽滿感情的語言調動了內心對過世的奶奶的思念之情。于是，這名學生在聽完我的介紹后，迫不及待地拿起筆來書寫自己對奶奶的思念之情，從而創作了富含感情的作文。情感是作文的靈魂，缺少靈魂的作文將會枯燥乏味，作為農村作文教師，需要認清這一點，做好以情悟情，通過真情的熏陶和渲染讓學生在作文中流露情感。

“授之以魚，不如授之以漁。”通過我耐心的點撥，學生們找到屬于自己的“漁”，寫起作文來就得心應手多了。2011年，我輔導我們班的學生小英和小敏參加羅定市教育局舉辦的中學生作文大賽，分別獲二等獎和優秀獎，而我也在2014年“羅定市初中有效作文教學方法探究”課題實驗中獲得表揚。“教無定法”，就讓我們在探索中學習，在學習中積累，去拓展作文教學的一片廣闊的天空。

參考文獻：

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