新時代下應用型人才培養的教學體系改革與實踐

張莉 朱永剛 潘愛瓊 石佩斐

[摘 要] 在高等教育大眾化的新時代背景下，經濟社會的發展對人才的需求正在發生著變化。地方高校在人才培養方面擔任著應用型人才培養的重任。高校培養的人才要服務區域經濟發展為目標，以應用型創新人才培養標準為依據，結合鄭州科技學院機械工程學院的實際情況，在原有教學模式的基礎上修訂了人才培養模式，構建了應用型人才培養的教學體系。旨在為高質量人才培養提供參考依據。教學實踐證明，該教學體系效果良好，受到學生和教師的好評。

[關鍵詞] 教學體系;應用型人才;改革與實踐

當今，我國在整體上進入了工業化的中后期，面向新時代，經濟社會的發展需要大量具備專業實踐技能的機械專業人才。《教育部2014年工作要點》的第二十七條提出，要引導一批本科高等學校向應用技術類型的高等學校轉型，促進人才培養和產業需求的供給結構要素全方位的融合[1]。與學術型人才相對的應用型人才，不僅要具備專業知識和技能，而且要熟練掌握一線生產的技術[2]。應用型人才的培養重在“應用”二字，更加注重學生的實踐動手操作能力。基于此，本文以鄭州科技學院機械專業為例，提出了適合本校實際的機械專業應用型人才培養模式，制訂了新的教學體系，從教學體系建設體現“應用”二字，加強實踐教學環節，從而強化畢業生服務社會區域經濟發展的能力。

一、我校機械專業教學體系的改革

（一）培養模式

基于我校提出的建設國內一流應用型大學的辦學思想，機械專業本著解放思想、實事求是的原則，按照一流應用型大學的要求進行教學體系的改革，結合實際情況有選擇地采用優秀教材，培養適應競爭機制的機械專業應用型人才。

機械專業新的人才培養模式為：拓寬相關專業，加強理論基礎，整合教學課程內容，強化綜合能力和素質的培養，面向工程的綜合創新型應用型人才培養模式。

培養目標為：培養學生熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，適應社會主義建設需要的德、智、體、美、勞全面發展，具備機械基礎理論知識和能力，能在工程行業領域內從事設計、制造、科技開發等工作的應用型人才。學生畢業后，可以在機械工程、自動化控制等方面從事設計、制造、運行管理和市場營銷等方面的工作。

基于上述培養目標，本院提出的人才培養方案為：構建公共基礎課、專業基礎課和專業選修課一體化的教學平臺。按照社會對人才的需求，進行專業方向分流，淡化相應的專業，引導學生自我設計發展方向。而在教學平臺上則實施通才培養，第7學期可根據個人意愿選修不同的專業方向課程。第8學期搞好多途徑的畢業設計。

（二）教學計劃

以培養應用型人才為根本目標，加強“校企合作、工學結合”。在教學模式上，將傳統的3.5+0.5的教學模式，進行3+0.5+0.5教學模式的試點工作，學生除了在校進行理論課程的學習，第6學期和第8學期到企業進行現場綜合實踐學習，“真題真做”完成畢業實習和畢業設計。

專業選修課的設置按社會所需要的專業方向進行，目的是為學生提供特定方向的專業技術支持。學生可根據個人的實際情況，選修相應的課程。達到的目標是在學完課程，學生就可以從事該方向入門工作。

新的教學計劃除機械專業的核心課程外，集中實踐性教學環節安排如表1所示，包括：軍事訓練、機械零件測繪、金工實習、電工實習、機械設計課程設計、機械制造工藝學課程設計、數控編程與操作實習、職業技能認證培訓（高級車、鉗、焊，三選一）、企業綜合實習（生產實習）、畢業設計（含實習）等，總計43周。各類課程學時學分分配如表2所示。

二、機械專業教學體系改革所采取的措施

（一）教師教學方法的改進

本專業教師在不斷積極摸索、探討符合學生認知特點的現代教學方法，主動改變一言堂的灌入式的課堂教學方法，采取雙向互動式、啟發式的課堂教學方法，采用個別提問、面向集體發問的方式及時引導學生積極思考，促進學生從被動到主動的態度轉變，充分以學生為中心、以學生為主體。

（二）專業實驗室建設

對于機械專業，專業實驗更有助于培養學生動手能力和創新意識。我們通過以下兩種途徑做好專業實驗室的建設：（1）開發多功能綜合實驗裝置;（2）建設專業的、創新的實驗平臺。目前已建設機械專業實驗室：有機械原理實驗室、機械設計實驗室、機械零件拆裝實驗室、機械零件測繪實驗室、公差配合實驗室、力學實驗室、熱處理實驗室、金相實驗室、金相試樣制作實驗室、液壓實驗室、數控仿真實驗室等10多個實驗室，學生可以在理論知識學習的基礎上動手操作。對于有能力的學生，通過教師引導，學生可以自己設計實驗并完成驗證。

（三）開展機械創新實驗教學

應用型人才培養要求學生具有獲取科技知識和創新的能力。我院通過實踐教學，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的創新能力并提高學生的綜合素質。近年來，學院以培養學生實踐能力、創新能力為核心，以創新實踐應用為目的而搭建的開放性創新實踐教學平臺有：數控技術、3D打印、機械工程、工程機器人等綜合性創新實驗室。近年來，依托這些創新實驗室的設備，機械專業學生先后獲得第十屆北京發明創新大賽金獎、中國工程機器人大賽暨國際公開賽特等獎第十三屆中國青少年創造力大賽金獎等幾十項省部級獎項[3]。同時，我校整合和依托相關社會資源而共建的智能制造學院，為機械專業學生提供了實踐教學育人平臺。學院以相關產業的共性關鍵技術的需求為導向，集多功能于一體，涵蓋先進制造技術、智能機器人技術、自動生產線技術、3D打印技術[4]。

（四）實踐教學基地建設

1.校內實習實訓基地建設[5]。通過幾年的建設，校內實習實訓基地不斷發展壯大，由原來的年接納實習學生百余人的能力，發展到現在的年接納實習學生千余人的能力，其中與機械專業相應的實訓室，亦可滿足機械專業集中實踐性教學環節的需求。如表1中3周的高級車、鉗、焊取證培訓（三選一）可在金工技術訓練中心（包括車削加工實訓室、銑削加工實訓室、焊接技術實訓室）完成。基地的數控加工技術訓練中心不僅可以滿足學生3周的數控編程與操作實習，而且可為學生提供參與數控加工職業技能大賽的平臺。學生在專業教師的指導下，操作機床進行練習，重點培養學生的實踐動手能力，實踐教學水平和育人質量不斷提高。

2.校外實習基地建設。學校和企業合作建設校外實習基地。目前，我們和中國一拖集團、鄭州新大方重工科技有限公司、鄭州海馬集團、合肥海爾有限公司、鄭州世紀精信制造有限公司、鄭州華天水電裝備有限公司、奇瑞重工河南有限公司等多家企業建立了良好的長期合作關系，作為機械專業學生的定點實習基地，效果良好。另外，我院和瑞儀光電（蘇州）有限公司、平高集團有限公司、許昌遠方工貿有限公司等企業建立了良好的合作關系，可滿足學生長期實習的需求。

3.多途徑搞好畢業設計。畢業設計是對學生大學四年培養效果的綜合檢驗。為了適應社會的發展和人才的需求，把畢業設計教學環節和企業相結合，以實際的工程技術題目作為畢業設計課題，是實現機械專業人才培養目標的有效途徑，同時也為畢業生具有一定的工作經驗打下基礎。

部分學生進行校企聯合做畢業設計，通過選定對口方向，學校指導教師根據企業技術工作的需要和學生的選擇，確定畢業設計的課題。校企雙方指導教師定期檢查學生的畢業設計進展情況，共同解決學生在設計過程中出現的問題，確保學生的畢業設計能夠按時按質按量完成。

三、結語

按照培養應用型人才創新能力和突出辦學特色的要求，提出了新的培養模式、制訂了新的教學計劃，經過近兩年的教學實踐，新的培養模式使學生的知識結構更趨合理，民辦高校的機械專業更具特色。實際推廣應用情況為：構建了應用型人才培養體系，建設了適應多元化社會發展需求的、具有鮮明特色的機械專業1個;已在兩屆（約1500人）機械專業學生中使用，教學效果良好，受到學生和教師的好評。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于印發《教育部2014年工作要點》的通知[EB/OL].2014-01-23.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201401/t20140123_163889.html.

[2]教育部.普通本科院校深化產教融合、校企合作情況介紹[EB/OL].2018-04-27.

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180427/sfcl/201804/t20180427_334421.html.

[3]科教中心.實踐教學平臺[EB/OL].2018-11-26.http：//sjzx.zit.edu.cn/info/1528/3424.htm.

[4]眾創中心.實踐教學平臺[EB/OL].2018-11-26.http：//sjzx.zit.edu.cn/info/1528/3426.htm.

[5]工程訓練中心.實踐教學平臺[EB/OL].2018-11-26.http：//sjzx.zit.edu.cn/info/1528/3425.htm.