“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂在“魚類生態(tài)學”教學中的改革與探索

張瑩瑩 安振華 楊輝 魏文志

[摘 要] 在“互聯(lián)網+教育”發(fā)展模式下，通過“翻轉課堂”方式對“魚類生態(tài)學”進行課程改革，實現網絡信息技術與線下課堂教育的有機結合。在對教學效果及問題進行分析的基礎上，提出了有針對性的改革舉措，為提高教學質量提供參考。

[關鍵詞] 魚類生態(tài)學;互聯(lián)網+;翻轉課堂;教學改革

隨著互聯(lián)網技術的不斷進步，各種“互聯(lián)網+”的發(fā)展模式給現代社會帶來了巨大的變革。隨之而來的“互聯(lián)網+教育”新理念，反映了教育發(fā)展的客觀需求，也對整個教育行業(yè)產生了重大的變革和影響[1]?！盎ヂ?lián)網+”發(fā)展模式下，給高等教育提供了新的發(fā)展機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。翻轉課堂是一種新型的教學模式，著重改變著學生的學習體驗，同時提高學生的批判性思維[2，3]，而這種教學模式也是目前高等教育研究的熱點。在全球化和信息技術迅速發(fā)展的背景下，多樣化的學習方式和優(yōu)質的在線教育資源，給翻轉課堂的實現提供了充足的保障。因此在“互聯(lián)網+”的背景模式下，發(fā)展和利用好“翻轉課堂”這種教學模式，有利于促進課程的改革，實現課程教學的優(yōu)質發(fā)展。

“魚類生態(tài)學”是水產養(yǎng)殖專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，內容涉及魚類學、魚類生理學、水生生物學以及普通生態(tài)學[4]。通過該課程的學習，讓學生了解魚類的各種生命機能、魚類種群與環(huán)境之間的相互作用關系。目前傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已經不能滿足水產養(yǎng)殖科技發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需要，因此為了更好地順應教育的發(fā)展，在“互聯(lián)網+教育”發(fā)展模式下，通過“翻轉課堂”的方式對“魚類生態(tài)學”進行課程改革，以期實現該課程的創(chuàng)新型發(fā)展，培養(yǎng)綜合能力強的創(chuàng)新型人才。

一、“互聯(lián)網+”背景下實施翻轉課堂的必要性

“魚類生態(tài)學”課程涉及的知識面廣，內容零碎，涵蓋的學科內容較多，傳統(tǒng)教學的方法容易導致學生的學習興趣低下，自主學習能力差，教學效果往往不理想，且“以學生為中心”的教學理念難以實現。在“互聯(lián)網+”發(fā)展的背景下，大學生群體已經是互聯(lián)網發(fā)展的主力軍。在線上有著優(yōu)質的教育資源，包括微視頻，微課，公開課，精品資源共享課等。利用線上與線下學習相結合，教師通過信息化提供需要學習的資源，學生自主學習分析，通過“翻轉課堂”的形式，在課堂上進行互動、探討與答疑。通過引入這種新的教學模式，不僅能夠實現課程教學過程中的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的主動性與興趣性，充分利用各種教學資源，而且能夠極大地提高學習效果，順應高等教育發(fā)展趨勢。

二、“魚類生態(tài)學”翻轉課堂改革舉措

（一）加強互動協(xié)作，營造活躍課堂氛圍

翻轉課堂的主要目的是強化以學生為教育主體，通過師生互換，讓學生在自學和互動中認識自己的不足和優(yōu)勢，強化知識的理解與掌握，啟迪學生的自我認知和批判性思維的發(fā)展。在翻轉課堂中，應加強學生與學生間，以及學生同教師間的互動協(xié)作，鼓勵學生積極參與到學習的整個過程中[5]。在“魚類生態(tài)學”的翻轉課堂過程中，通過考核激勵的方法，評選出活躍度高，學習任務完成出色的小組，給予適當的加分獎勵，鼓勵大家的參與性。另一方面，需要給學生營造一種活躍、積極、敢于發(fā)言提問的“安全”課堂氛圍，讓學生消除局促感和緊張感。任課教師要尊重和接受多樣化的答案，給學生的表現以肯定和鼓勵，并用合適的方式幫助其糾正知識點上的錯誤。通過多種主體的評價方式，包括教師點評，組內互評，組間點評等方式，引導學生的自我反思和自我成長，發(fā)展批判性思維。此外，通過采用現代網絡技術，增加課堂的趣味性，督促學生互動的積極性，避免邊緣學生出現。

（二）豐富“魚類生態(tài)學”學習資源建設，發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢

大學生已經成為互聯(lián)網發(fā)展的主力軍，通過翻轉課堂，讓學生可以利用碎片化的時間在移動端觀看教學視頻。而如何讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，吸引學生的注意力，這就對學習的線上資源有了更高的要求，需要確保學習資源的有效性、豐富性和趣味性。目前“魚類生態(tài)學”課程的學習資源并不完善，需要加強該課程學習資源的建設。對課程的內容要深入淺出，不能超出學生的認知水平。學習資源要以每章節(jié)的知識點為基礎，對重點難點進行梳理，幫助學生形成系統(tǒng)化的思路[6]。同時需要明確學習目標、分析方法、解決思路，安排進度等問題，引導學生有邏輯地思考，提高教學效果。另外，學習資源的形式要多元化?？梢酝ㄟ^微視頻，微課，公開課等方式，結合一些動畫，視頻，PPT，訪談類節(jié)目，以及當下社會的關注熱點，來吸引學生的注意力，提高學習興趣，在拓寬學生視野的同時，也提高了學習的效率。

（三）優(yōu)化課堂設計，提高教師信息技術能力

在翻轉課堂中，需要不斷地利用網絡上的教育資源，借助在線的學習平臺，通過新型信息技術來輔助教學，這就需要對教師的信息技術操作能力和課堂設計能力進行提高。“魚類生態(tài)學”的任課教師，積極參加學校組織的教學能力提升培訓和教學研討會，學習使用新穎的教學工具，運用智能工具改善教學，實現信息化教學。教師要做好教學設計，了解學生學習過程中的難點，并以此為基礎，根據學生自身的實際學習能力，進行難度適宜的翻轉課堂課程設計，降低時間成本，在“互動”環(huán)節(jié)進行針對性的學習[7]。通過有效地課堂設計，讓學生共同參與到整個學習過程，特別是針對課程上地重點和難點，進行針對性學習和反思，這樣能夠更輕松地幫助學生理解知識點，而且能夠顯著地提升教學效果。

三、課程改革效果及發(fā)展建議

在“魚類生態(tài)學”上，通過翻轉課堂的實施，能極大地改變了學生學習的積極性，參與性和主動性，學生參與學習的意愿得到了增強，學習效果也有了明顯的提升。在分組討論中，學生的批判性思維也有所增強，學會了思考問題，提問問題。但是在教學的實施過程中還出現以下問題，有待解決加強：（1）學習資源建設有待加強。目前“魚類生態(tài)學”的教學資源不充足，有些材料還有一定難度，對學生的啟發(fā)性不夠，難以理解掌握知識點。在翻轉課堂上，教學視頻形式單一、內容枯燥，提高不了學生學習的積極性，自學效果差。（2）互動協(xié)作需要進一步提高。雖然目前“魚類生態(tài)學”的翻轉課堂上，師生互動的頻率和次數顯著提升，但是互動的質量和效果并不理想，可能與學生的課余時間不充足和學生的學習基礎差有關。（3）授課教師的綜合能力急需增強。在“互聯(lián)網+”背景下的翻轉課堂實施，需要教師對知識點的理解更加透徹，對信息資源技術的應用更加靈活，這也需要授課教師不斷地學習。學習的最終目的在于參與學習的過程，并掌握有關知識，所以對翻轉課堂的考核應該多元化，而不僅僅只重視期末考試，提高平時成績在總成績中所占有的比重[8]。

參考文獻

[1]宦婧，張忠華.論“互聯(lián)網+”對學生學習能力的影響[J].教學與管理，2017（3）：25-27.

[2]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015，37（5）：80-86.

[3]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[4]周傳江，顧錢洪.魚類生態(tài)學綜合試驗改革及其可行性探討[J].河南水產，2015（3）：34-36.

[5]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[7]吳洪艷.個性化學習理念與翻轉課堂教學模式的融合[J].現代教育技術，2015（8）：46-52.

[8]王建平，屠義強，程建生，等.大學專業(yè)課程“三位一體”考核模式改革[J].教育教學論壇，2016（1）：108-109.