提高大學生職業生涯規劃課影響力的思考

田姝婷

[摘 要] 在高速發展的當今時代，社會各個行業對從業人員的能力要求越來越高。大學生要適應高速發展的職業環境，需有效職業規劃，不斷開發自身潛能，提高從業能力，才能在職場立于不敗之地。大學生職業發展與就業創業指導作為公共必修課，在引導學生高效度過大學生活、合理擇業、成功就業以及職業發展方面具有重要的指導作用，但是目前該課程對學生的影響力明顯不足，提升教學效果迫在眉睫。

[關鍵詞] 職業規劃;教學效果;職業發展

根據舒伯的生涯發展理論，大學生正處于職業學習、準備和起步階段，屬于職業探索期，其主要任務是從多種機會中探索自我，逐漸確定職業偏好，并在所選的領域中起步。經歷了緊張、壓抑的高中進入大學的學生們，如不及時進行職業生涯規劃，放縱享受，目標模糊，則注定碌碌無為。

一、大學生職業生涯規劃課的價值體現

人生的絕大部分時間都是在職業生涯中度過的，在人有限的生命中占據著非常重要的地位。從一定程度上講，職業生涯的成敗關系著人一生的發展。根據教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知要求，作為公共必修課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。課程的價值在于通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和職業生涯管理能力。

從社會層面講，就業是事關國家安全穩定的重大民生問題。大學生擁有了良好職業發展規劃能力和職業素養，在工作崗位上，充分發揮主觀能動性，評價調整職業生涯規劃，實現與企業發展目標相一致，最大限度地發揮自己的才華與潛能，實現自我價值，提高企業經濟效益，推動企業實現發展愿景，有利于社會和諧穩定。

從學校層面看，高校實施良好的職業規劃教育，將為社會輸送人職匹配的畢業生。有利于高校人才培養目標的實現、專業建設獲得認可、畢業生就業率和就業質量得以提升。職業規劃課程與高校學生管理工作相結合，還有利于提高學生工作的質量和效率。學生追求既定目標，有計劃有步驟地學習和參與實踐活動，對于營造良好學風、優良校風亦有積極的促進作用。

二、大學生職業生涯規劃課現狀及成因

通過大學生職業生涯規劃課程教學與實踐活動，大學生應當在態度、知識和技能三個層面達到一定的水平。目前來看，大多數高校大學生的職業規劃自覺意識、規劃管理能力、評估調整能力嚴重不足，未達到預期效果，其主要原因體現在以下幾個方面。

從課程設置來看：以我校為例，職業生涯規劃部分集中在大一第一學期，包括12學時講授，4學時實踐教學。課程內容為大學生職業生涯規劃概論、核心職業素養與就業能力提升兩個部分。課時少、內容多，無法培養學生強烈的規劃意識和規劃能力。自編教材偏重理論，教學內容沒有統一的模式，且一般都是大班授課，課堂組織效果差，無法顧及學生個性特點，教學結果與教學目標相去甚遠。

從授課教師來看：本課程歸馬克思主義學院安排，教學團隊包括專任教師和兼職教師。教師授課水平不一，缺乏專業知識背景或培訓學習，有些教師本身對課程重視不夠，隨意性大，以灌輸書本理論為主。另外，由于教師本身職業經歷單一，對授課對象的就業領域認識淺薄，再加上缺少指導職業規劃個案的經驗，因此指導學生職業規劃實踐的能力普遍比較弱，實踐教學環節對學生的影響力不足。

從學生角度來看：大部分學生意識不到職業規劃對學習生涯、職業生涯的重要意義，將其單純地作為一門公共必修課，以不掛科、拿到學分為盼，隨著課程內容的結束，學生對于職業規劃的認識、探索、行動也就此告終止。有些同學對職業規劃理解不深刻，對規劃自己的未來缺乏激情，認為社會發展很快，計劃趕不上變化，無需多此一舉。有些同學認真地進行了自我探索，完成了職業規劃書，但不能自覺執行計劃，職業規劃書以期末作業的形式上交后就與自己無關了。即便有部分同學能夠進行規劃、執行，但系統性、持續性不足，職業規劃課的影響力也逐漸消失。在大班授課氛圍中，學習自覺性不高的學生，課程參與感不高，容易走神或受周圍同學影響，學習效果差。

三、提升大學生職業生涯規劃課影響力的路徑

大學生職業生涯規劃課是一門持續性、實踐性、指導性課程，通過本課程的學習，學生應當提高職業規劃的自主意識，探索自我特性，了解外部環境給予的支持和保障，依據現有條件，科學地制定自己的行動目標和計劃，在執行計劃過程中不斷提升自己未來所需的可遷移技能和職業素養，豐富大學生活，圓滿完成學業，找到心儀崗位，開啟職業生涯新征程。學生良好的職業發展就是本課程的價值所在。

1.課程設置規范化，體現職業生涯規劃的持續性。大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程應當貫穿大學四年。根據學生的不同特點分階段講授。大一新生適應期，以樹立職業生涯規劃意識和掌握認識自我的方法為主;大二學生應以認識職業世界為重點，引導學生了解專業與職業之間的關系，自己面臨的可能選擇;大三則側重實踐教學和求職準備。鼓勵學生進入職場實踐，接觸職場環境，對所需的專業知識和工作技能有實情實感;制作簡歷、面試、簽約注意事項等也是教學重點。

2.師資隊伍專業化，體現職業生涯規劃的專業性。教師隊伍要進行專門的理論基礎和實踐技能培訓。加強職業生涯規劃基礎理論學習和教學實操訓練。教師以理論為指導，通過活動體驗引導學生掌握探索自我的途徑、正確看待專業前景與市場需求、職業抉擇的方法、行動計劃的制定、調整等。其中體驗活動設計、導語引入、感受分享、結果解析等都是至關重要的環節。良好的活動體驗能夠激發學生的職業規劃意識，對自己的未來發展有明確的定位。

3.學習主體組織化，體現職業生涯規劃的實踐性。受學生人數多、師資力量不足等因素的影響，職業生涯規劃課程一般都是采取大班授課，少則七八十人，多則近兩百人。在大班教學的基礎上，將學生隨機組合成學習小組，自主選擇小組角色，明確規定參與探討、代表發言、小組之間競爭機制的細則要求，均與期末考評相掛鉤。旨在促進學生主動參與分享活動體驗、分析生涯案例、解決現實困惑等課程環節，有利于提高學生在教學中的參與度、被重視感，提升學生對課程的認同感和滿意度，有助于知識目標和能力目標的實現。

四、結語

學生具備良好的職業生涯規劃意識和規劃管理能力，有利于高校“三自”教育順利開展，實現人才培養目標，為國家和社會培養合格建設者和接班人。因此提升大學生職業生涯規劃課程的影響力，需要社會、學校、教師共同關注，協同完善各項制度、發揮各自功能，為課程開展和后續跟進提供技術支持和制度保障。

參考文獻

[1]呂一枚.生涯規劃與職業指導[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

[2]職業生涯規劃對于個人以及社會發展的重要性——知乎[DB/OL].https：//zhuanlan.zhihu.com/p/42585227

[3]彭賢，馬恩.大學生職業生涯規劃活動教程（修訂本）[M].北京：北京交通大學出版社，2014.

[4]張星杰，劉明越.大學生職業生涯規劃課程教學實效性初探——基于內蒙古農業大學職業規劃課教學實踐[J].前沿，2012（21）：147-150.