故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究

羅芳芳

摘? 要：隨著新課改的實施和發展，小學語文教育越來越受到重視，教師為了在語文教學上取得有效成果，打破傳統教學模式，采取新的教學方式，而故事教學法就是其中有效措施之一。故事教學法主要是通過激發小學生對學習的興趣來提高學生在學習上的效率以及質量。 因此教師將故事教學法應用到課堂教學中，必須要保證故事的多樣性以及趣味性，才能保證其在語文教學中的有效性。

關鍵詞：故事教學法;小學低年級;語文教學;應用研究

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0122-02

教師在課堂教學中運用故事教學法，主要是考慮到了小學生的年齡特點以及語文教材內容的特點，小學階段的學生對故事有著濃厚的興趣，同時語文教材在選材時也更偏向于故事，只不過可能更偏向于文學性，無法激起學生的學習興趣，而故事教學法則很好的彌補了這一缺陷，利用生動有趣的故事，激發學生對知識的求知欲，這不僅提高了學生的學習效率以及質量，也培養了學生的思維想象能力。

1.故事教學的內涵及其應用意義

故事教學法顧名思義就是通過講故事的形式將教材內容表現出來。教師采用這樣的教學方法主要是考慮到小學生年齡特點，希望通過故事激發學生學習的興趣，使學生積極主動的參與到課堂中來，提高學生的課堂參與度。教師在授課過程中采取故事教學法，不僅能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，更能夠加深學生對課本內容的印象，幫助學生對知識進行深入理解和感悟。故事教學法在課堂中應用的意義主要表現在以下幾點：第一，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性。第二，活躍學生思維，幫助學生深入理解和掌握知識。第三，培養學生獨立思考和自主學習的能力，提高學生的學科綜合素養。

2.故事教學法應遵循的原則

為了提高學生在課堂上的學習效率和質量，教師打破傳統教學模式，將故事教學法應用到課堂教學，其不僅能夠活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，還能夠提高學生的思維能力，促進學生深入理解和掌握基礎知識。然而為了保證故事教學法能夠在課堂教學中有效開展，教師在教學中必須要遵循一定的教學原則。一是針對性原則，教師在課堂教學中應用故事教學法前，首先需要做的就是根據教材內容，選取與其相符合的故事，使故事內容與課本教材相一致。教師在選取故事時，如果僅僅只是想要通過故事來吸引學生的注意力，而隨意選擇有趣的故事進行講課，那么這樣的故事就會失去教學意義，也就無法實現故事教學法想要實現的教學目標。二是真實性原則，教師在進行故事選材時要考慮到故事是否真實，真實的故事才會對學生的發展發揮積極的作用。如果教師在教學過程中構造虛假故事，這不僅不能起到教育學生的作用，反而會影響學生的價值觀，不利于學生的成長發育。三是趣味性，這應該是故事本身所具有的根本屬性了，為了保證故事教學法能夠在課堂教學中順利實施，教師在進行故事選材時，需要考慮學生的年齡特征，選取能夠激發學生學習興趣的故事，這樣才能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的課堂專注度以及課堂參與度，以此來有效提高學生在課堂學習中的效率和質量。

3.將故事教學法應用到小學語文教學中的實施策略

（1）將生活小故事與小學語文課堂相結合

語文的教學內容來源于生活，尤其是在小學語文教學中，教材內容更偏向于教導學生了解生活中事物，因此為了使教學更加有效，教師可以語文教材內容與學生的日常生活相聯系，借助生活中的實物，使抽象的事物具象化，彌補小學低年級學生在理解抽象知識時有一定難度的缺陷。在傳統的課堂教學中，教師往往只按照教材中的內容開展教學，很少為學生豐富課外知識，限制了學生語文知識的拓展，而教師在課堂教學上應用故事教學法則打破了傳統的教學模式，既拓展了學生的課外知識，培養了學生的綜合素質能力，也提高了學生的學習效率以及質量。比如，教師在講解三年級上冊中《我們的民族小學》這一課，對于小學低年級的學生而言識字還是極其重要的，因此教師在講解課文時，先要帶領學生認識生字生詞，對此教師可以借助故事教學法，通過為學生講解豐富多彩的民族小學故事，使學生體會飄揚、招呼、歡唱、打扮以及穿戴等生詞。在對這些詞語有了一定的了解之后在要求學生閱讀課文，體會課文作者想要表達的情感，提高學生課堂學習的效率。

（2）在故事課堂加入討論環節

學生在課堂中的效率是整個學習過程中最重要的環節，學生即使在課后再怎樣認真，都比不上課堂集中注意力學習的40分鐘，因此為了保證學生在課堂教學中的學習效率，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，因此教師需要改變傳統的教學模式，在課堂教學中加入討論環節，改變以往教師在課堂上一講到底的情況，將課堂更多的交予學生，為學生提供自由、開放的課堂討論機會。以往教師往往認為小學生年齡小、經歷少，也無法獨立思考，因此在課堂教學時很少給學生提供討論的機會并要求學生發言，但隨著新課標改革，教學目標、教學要求也發生了變化，為此教師打破了傳統的教學模式，為學生提供了課堂討論的機會。例如，教師在教授一年級下冊《春夏秋冬》這一課時，教師需要為學生提供更多的討論機會，因此教師在上課前可以先為學生提供一個有關課文的討論話題，教師利用多媒體，為學生放映出春夏秋冬四張圖片，讓學生說出相對應的季節，詢問學生有關四個季節的特點以及自己最喜歡的季節，說出理由，為學生提供自我表達的平臺，培養學生的語言表達能力以及綜合能力素養。

（3）將授課內容與小故事相結合

小學低年級學生具有想象力強的特點，教師考慮到這一因素，為了提高課堂教學的質量以及效率，采取多種手段去挖掘學生的想象能力，其中故事教學法就是有效措施之一，教師根據故事教學法，將教材內容變成一個個精彩多樣的小故事，使課堂教學更具趣味性，激起學生的學習興趣。傳統的教學模式太過單一落后，教師在教學時往往采取填鴨式的教學模式，將知識全部的灌輸給學生，但無法取得有效成果，老師在講臺上講，學生在臺下聽，課堂太過沉悶壓抑。因此為了提高學生的教學質量以及效率，教師將故事應用到課堂教學中，利用有趣的故事情節，激發學生的學習興趣。使學生通過豐富多彩的故事體會其中的教學知識，激發學生的閱讀熱情。例如，教師教授一年級下冊《姓氏歌》這一章節時，教師需要認真通讀全文，為學生設定關于課堂教材內容的知識目標、情感目標。而識字永遠是其中的重要目標，在這一課時中的教學任務主要是教學生識得其中的重點生字，并且掌握其書寫方式。因此教師在教學時利用故事教學法開展教學，在教學前，教師先從問題導入學習，提問學生所知道的古代經典詩文有哪些，低年級的學生回答積極性很高，而《百家姓》這一經典詩文很容易就被提到，教師就借助學生的回答告訴學生今天的教學內容與《百家姓》有關，再在教學中插入與其相關的小故事，加深學生對姓氏的了解。

綜上所述，隨著新課改的實施和發展，學校的教學目標和教學要求都發生了改變，教師為了保證小學語文的教學效率和教學質量，在教學中應用了故事教學法，通過在課堂中插入精彩豐富的故事，激起學生的學習興趣，激發學生對知識的求知欲，既保證了教學效率以及質量，也培養了學生的綜合素質能力。

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