書包大調查

張艷姣

摘? 要：本文記錄了大班幼兒在“我要上小學”主題背景下“我的小書包”站點下 “整理書包”的項目活動案例。該項目源于幼兒對所發小書包的興趣，該項目化活動開展的過程中，幼兒針對遇到的問題積極主動地設計調查表，并認真完成調查，隨后通過探索及發現層層深入，使得該項目活動的內容越來越豐富。而幼兒在進行項目化學習的過程中，無論是觀察周圍事物的能力、解決問題的能力還是主題經驗都有了很大的提升。

關鍵詞：課程項目化;幼兒園教育;書包調查

【中圖分類號】G614? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0053-01

1.項目背景

近期我們正在開展“我要上小學”的主題，幼兒對于小學充滿著好奇和期待，經常會在主題墻前面議論。最近，學校給幼兒們發了一只小書包，由此引發了幼兒的討論。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底。”幼兒時期學習興趣的培養是個人學習原動力和內驅力產生的基礎，也為其終身學習和發展提供了可能?，F在已經是幼小銜接的階段了，通過幼兒的對話可以發現，他們對與小學有關的所有事物都非常好奇，樂于去探索、討論有關小學的一切。因此，順應幼兒的興趣，“整理書包”的項目活動便油然而生。

2.項目開展過程

（1）設計書包調查表。決定對書包進行探究后，幼兒們遇到了最先的問題，并隨之展開討論：

幼兒1：“上小學背的書包是什么樣的？”

幼兒2：“書包里放什么？”

幼兒3：“我還看到有種書包不是背的，是可以拖的。”

雖然書包是常見的物品，但是書包有很多種類。幼兒對于書包的種類、結構其實并不熟悉，所以調查表的產生也可以讓幼兒更好地對書包進行深入地了解。于是，幼兒根據討論的結果在老師的幫助下制作出了“書包調查表”，調查表可以由親子共同完成，然后與老師同伴進行交流分享。

（2）樂分享。幼兒很快帶來了自己的調查表，都非常認真地完成了調查。我們組織他們進行了分享交流，幼兒通過圖畫、文字、拼音等各種方式進行了記錄，展現了記錄方式的多樣性。通過調查幫助幼兒了解了書包的結構、作用、書包和其他包的異同等幾個主要問題。

（3）開設“整理書包”個別化學習活動內容。對書包的外形、結構、內容有了前期的調查了解后，我們開設“整理書包”個別化學習活動內容。幼兒收集來了各種不同款式的包，不僅可以比較各種包的異同，還可以根據自己的觀察、判斷選擇自己認為最適合的書包。根據幼兒的學習情況，我們發現可能由于前期已經對書包有了了解，幼兒能較輕松地比較出各種包的異同，并且語言表達能力較之以往有所提高，能夠表述得更加清楚。

（4）書包重量的討論。由于之前我們開展“我自己”主題時的體重秤還在教室里，幼兒已經學會如何使用體重秤，所以他們決定用體重秤稱一下書包的重量。不一會，書包的重量就稱好了。

幼兒1：“哇，這個書包有8斤啊。”

幼兒2：“這也太重了吧?！?/p>

幼兒3：“這個書包才3斤啊，里面的書很少啊?！?/p>

由此，幼兒又產生了書包里到底放多少書？放哪些書？等一系列問題。于是，幼兒們自己回去查閱資料，書包該怎么整理。第二天，他們便紛紛告訴我結論：書包不是想放多少書，就放多少書的，是要按照課程表整理的。

（5）投放課程表。既然知道了書包是要按照課程表整理的，所以我們順理成章地投放了課程表，并且收集了兩套小學一年級第一學期的書本供幼兒整理書包時使用。幼兒根據課程表貼上對應的課程名稱，再根據課程表上的課來放入相應的書本。按照課程表整理的書包果然比之前輕了許多。

（6）采訪小學生。隨著項目的推進，幼兒們又發現了一些問題。當他們看到課程表上寫著“美術”課時，便產生了好奇。

那么書包里到底要不要放美術用具呢？由于過兩天我們要去小學參觀，所以我讓幼兒們提前想了一些問題，可以到時候去采訪下小學生，對小學生活有更進一步的了解。

經過對小學生的采訪后，幼兒們不僅知道了小學也要上美術課，還知道了美術課上要帶剪刀、水彩筆、膠水等工具。為此在書包里的秘密主題墻版面上又新加入了一些書包里的物品圖片。

（7）誰的書包最整齊。這天在項目化開展的過程中，幼兒1和幼兒2正在進行項目化活動。幼兒1發現幼兒2整理的書包更整齊，都是按照課程表整理的，但是幼兒1沒有按照順序，幼兒2按照順序整理。

通過討論，幼兒發現了按照課程表的順序整理書包，更便于書本的拿取;根據書包口袋的不同大小分別放置不同物品，更方便我們查找物品。為了讓所有幼兒都能夠學習到整理書包的好方法，我們特地拍攝了操作視頻，引導幼兒更加清晰地觀察、模仿。一段時間后，幼兒越來越會整理書包了，有的幼兒還被大家公認為“整理書包小達人”。

3.項目開展的成效

（1）提升了幼兒科學探究的能力。從幼兒的興趣出發，通過設計調查表、分享交流、小組討論、采訪考察等多種形式幫助幼兒了解了整理書包的相關知識。在這過程中他們自主觀察、發現、比較、思考、驗證，探索行為不斷得到了提升。

（2）提升了幼兒發現問題、解決問題的能力。此項目進行過程中，探究的主體始終是幼兒。從最初的由興趣出發，到問題提出、分析、解決，教師都選擇了放手，引導幼兒使用多種方式解決問題，尋求同伴、家長、網絡的幫助，促進了幼兒的學習主動性，推進了幼兒的學習能力。在此過程中，我們也看到了幼兒面對困難不退縮，迎難而上的好品質，這也正是項目化學習的價值體現。

（3）提升了幼兒分享合作交流的能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“嘗試多途徑收集信息、物品與材料，樂意交流和分享?！蓖ㄟ^該項目，幼兒和同伴們一起討論分享自己的問題與發現，一起收集資料，實踐驗證，互相支持、互相鼓勵。在此過程中他們學會了整理、概括自己探究的過程和結果，感受到了合作的重要性。