農村小學中年級識字與寫字教學探討

陸東鳳

摘要：在我國農村小學中年級語文教學中，學生的識字與寫字教學作為語文學習的基礎，學校需要讓學生對識字與寫字有正確的認識，才能更好的提高學生的識字與認字的能力，促進學生各項能力的發展，從根本上保證我國農村小學語文識字與寫字的質量。

關鍵詞：小學中年級;識字與寫字;教學探討

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0115-02

小學階段是小學生在身心以及思維能力發展的起始階段也是非常重要的一個階段，而識字與寫字在小學語文學習中是最基本的，也是必須要掌握的知識。隨著教學理念的改變，教師首要任務便是需要激發學生對識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高農村小學中年級語文教學的質量。

1.農村小學中年級識字與寫字的教學探討

1.1營造適合識字的環境，激發學生對識字的興趣。

小學六年的語文教學都是根據識字與寫字進行的，識字寫字不單單是作為閱讀理解與寫作練習的前期準備工作，還是學生未來以及終身需要學習的基本。倘若想提高學生識字寫字的能力，便需要教師科學合理的把握住每一個環節的教學方案，激發學生對識字寫字的興趣，這應該是所有教師共同的目標。因此，在農村小學中年級教學中，如何才能培養學生養成熱愛漢字，端正書寫態度，養成良好書寫的習慣，這也成為了如今教師需要重點解決的難題。

興趣便是最好的突破口，結合學生的年齡，帶領學生開心的識字。學生在一年級、二年級的時候基本上接觸的都是形聲字。當步入三年級四年級的時候隨著識字量的不斷增加，形聲字也越來越多。因此，教師便可以利用漢字的一些規律使學生對其加深印象，能夠更好的學習新的字詞。例如：“松”這個字時，便可指導學生左邊的偏旁部首是“木字旁”因為是樹木，便是形旁。而右邊的“公”便是讀音了，也就是聲旁了。這樣的解釋可以讓學生非常直觀的理解，然后當學生理解之后，便可以讓學生在找一找與之相近的字，加深其印象。這樣的教學模式讓學生不僅學習到了知識，還能使課堂氛圍活躍，學生興趣倍增，可謂一舉兩得。

除此之外，教師還可以為生字編一些好記，朗朗上口的兒歌，讓學生加深印象。兒歌的特點是簡單，豐富多樣，富有童趣，簡單好記。所以在對學生進行識字教學時，教師采取編兒歌的方式會符合學生的性格特點，讓學生接受的機率較大。例如在認識“一、人、大、天、夫、夾、來”這些字時，便可用這樣一首兒歌來記憶：“一人大，二人天，天字出頭便是夫，夫字兩點夾夾牢，夾字站好來來來。”這些兒歌便是通過這些字的特點進行編寫的，朗朗上口的旋律，簡單的詞匯，不僅可以讓學生加深記憶，還能使教學氛圍更加的生動[1]。

當然，豐富的課外游戲教學也是必不可少的。小學三年級的學生還是以形象記憶為中心，喜歡記憶一些具有特點，形象的事物，記憶力也是黃金時期，但是弊端便是易忘。懵懂的認知時期，學生在面對較為抽象的漢字是非常的無趣乏味的，會產生一些抵觸的情緒，對漢字的認識也只能通過最淺層的學習。而游戲不論成年人還是小孩子對它都是無法拒絕的，并且小學三年級的學生非常喜歡模仿，喜歡表現自我。所以，教師便可對癥下藥，在識字教學中采取相關的游戲活動，讓學生主動參與進來。例如：教師對學生進行分組，結合農村生活中較為常見的動物，讓學生選擇一些有代表性的動物，寫在卡片上戴上頭上，然后讓學生將這些動物的特點，叫聲，外形等表現出來，其他的同學則開始猜，猜多即獲勝，教師將對獲勝者進行鼓勵或者一些物質獎勵。通過游戲的方式讓學生加深對識字的印象，加強識字的效率，有效的提高語文教學的質量。

1.2寫字的規范，教師給出示范。

“示范”最為基本的解釋即為做出榜樣，供人們學習。因此，示范的作用是非常大的，有利于激發學生的寫字興趣。在農村小學中年級語文教學中，教師常常會忽略寫字的教學，忽略了學生的模仿能力。所以，教師在進行寫字教學時，需要為學生做出示范，則必須對自身嚴格要求，在書寫時需要做到整齊規范，才能為學生做出榜樣。教師在每一節語文課，黑板上書寫書本內容時要非常的認真，在為學生講解生字詞，教師自己需要在黑板上書寫規范，然后在讓學生進行書寫，學生在書寫的過程中，教師可以在旁進行提醒，告知學生起筆是哪里，落筆又應該在哪里，怎樣書寫才算規范，字的結構框架是怎樣的，還有學生在書寫時的坐姿是否端正等等，這些都是學生在書寫練習時，教師需要注意的地方。這樣才能讓學生的字越來越整齊規范。

1.3寫字當持之以恒。

任何事情，單憑三天打魚兩天曬網的興致是不行的，文字的識學課程也是如此。許多教師為教好學生識字花費大量時間與精力，卻得不到其他同事的理解，在不理解的人看來讓學生多刷題庫才能考取更好的分數。把生字留給學生，讓學生自己做功課學習讀寫，但是這樣的做法便是課堂上會少了許多會心的笑容，語文與文學的氛圍也隨之淡去。所以，文字的教學不僅應該持之以恒，更應該是小學語文課程中的教學重點。只有堅持培養學生對認字、寫字的興趣，才能夠讓學生樂意、自主的學習。可以通過給學生講述書法家的故事或是組織學生觀賞書法作品，以此來激發他們心中對文字的渴望。同時，在學完每一堂課后，都應該堅持讓學生通過田字格進行規范練習，并一一給與評注，寫上“優秀、有進步、繼續努力”等激勵表揚的評語，讓學生產生內在動力繼續學習。

1.4以識字教學為引培養學生審美觀。

漢字是我國民族的獨有文字，是傳承我國中華上下五千年傳統文化的基石。因此，教師應當以文字教學的方式，為學生展示出我國民族傳統文化中蘊含的智慧和美感，通過文字讓學生體會漢字的形體美，進而培養學生對自己民族傳統文化的歸屬感和文化自豪感。在農村小學中年級語文教學中，需要注意的不僅僅是教師本身的書寫示范，更應該要求學生一筆一劃的寫出規范的漢字，表現出漢字之美，并且將漢字豐富的文化內涵解釋給學生，引導學生領略傳統文化之美和先民之智慧。例如在講授《亡羊補牢》這篇課文時，當學生們通過自身的閱讀學習，明白了其中的“亡”是丟失的意思，“牢”是羊圈的意思后，教師應當更進一步的提出問題“為什么先民將‘牢寫成上面寶蓋頭下面是牛呢？”，這樣就可以激發學生的興趣進而思考[2]。再之后，通過解釋寶蓋頭就是家寶蓋，在甲骨文中牢本意解為關一只牛在家中用以祭祀先人和神，關在家中等著被宰殺不就是坐牢么？這樣不僅增加了課堂的趣味性，還能使學生更加深入的了解“牢”字的由來，從而產生強記憶性，同時也豐富了學生對傳統文化的了解[3]。古老的漢字，傳承五千年之久，每一個文字的構成都傾注了先輩的智慧，從而產生了自己所獨有的美感。所以識字的教學不僅僅為了識字，更是教師用以貼近學生，為學生開啟傳統文化審美的鑰匙。

2.結束語

我國的漢字有著上下五千年的歷史，一撇一捺都是中華民族傳統文化的精髓，更是我國先輩們的知識結晶。有這么一首歌唱著：“現在全世界各地到處有中國字，黃皮膚的人驕傲的把頭抬起。”所以，不管是農村學校還是城市學校教師，都應當讓孩子們正確認識我們的漢字，了解漢字的實際意義。這樣才能真正意義上將識字與寫字的教育工作進行到底，并貫徹到每位學生的心中。

參考文獻：

[1]張碧丹.小學語文中年級寫字教學實踐[J].西部素質教育，2019，5（11）：230-231.

[2]董效仁.農村小學語文寫字教學的問題及其對策[J].西部素質教育，2019，5（13）：252.

[3]劉曉娟.農村小學生識字寫字興趣的激發策略研究[J].都市家教：上半月，2017（8）：241-242.